翻转课堂模式下的通识教育范文

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1.翻转课堂教学模式特点

教师角色发生变化。从翻转教学模式这一名词就可以知道，教师在翻转教学模式中从讲台上走下来，进而积极深入参与到学生的学习活动中。在此过程中，教师不仅需要将知识传播给学生，同时在学生学习的过程中对学生进行指导。从这就可以看出，翻转教学模式教师的角色发生了重要的变化。与此同时，教师的教学职责已经不仅仅局限在课堂学习时间内，在学生学习的过程中，学生如有需要，教师就应当对其进行指导教学。在翻转教学模式推行的过程中，教师逐渐从传统的被动式授学者转变成知识的引导者，促使学生在学习的过程中能够更好的掌握学习内容。与此同时，教师在此过程中还能够通过与学生之间的交流和互动拓宽学生的知识领域，进而有效激发学生探索知识的兴趣，提高学生的学习效果。最后，学生角色发生转变。在实施教学活动的过程中，要想翻转教学模式继续在高职学院的教学活动中继续开展下去，学生就应当在课堂外积极主动去学习。课外学生应当主动观看教师提前制作好的教学视频。掌握教学视频中的要点。在自己观看视频的过程中，学生还应当做好笔记和总结，这样才有助于课内交流活动的顺利实施。学生在课外学习的过程中可以依据自己的实际情况与自身知识水平的掌握程度以及自己对知识理解的情况，灵活选择自己的学习时间。在学习的过程中对自己遇到的难点反复推敲、观看视频，进而加深对知识的理解。这样学生就能够在与教师和同学交流时将自己观看视频的感受说出来。当然，翻转教学模式的学生不再是一个简单的受众，学生根据自己在学习过程中产生的疑惑向教师寻求帮助，主动询问，进而解决问题。学生在学习互动的过程中可以不断扩充自己的知识面，进而可以积极参与到课堂讨论中。

2.翻转教学模式在高职通识教育课程中应用

高职通识教育课程是基于当代高职院校的学生重专业、轻基础，重做事、轻做人，重科学、轻人文这样一种片面狭隘的高职教育极端背景下设置。通识课程具有基础性、通识性和广博性，是关于人的生活在各个领域的知识、能力、态度的教育，是非功利性的课程体系，教师在授课过程中不必过分拘泥于课程的系统性，能够把自己理解最深入、最透彻的部分，好比音乐中的“华彩乐段”端出来和学生欣赏，使学生领悟课程的精髓，就基本上达到了课程教育的要求。也不必像专业课程那样设置五六十个课时，通常有二三十个课时就可以了。适应的教学方法更多，可以社会调查、现场采访、实地考察等，而翻转课堂的教学模式推出，对于通识教育课程的教学更是如鱼得水。据调查，目前很多高职院校大胆地做了尝试，而怎样通过这种颠覆传统课堂教学模式的教学手段，让学生的学习兴趣更加浓厚，更加拓宽学生的人文艺术、民主智慧等综合知识领域，笔者认为应当重视以下几个方面：

2.1课前准备阶段的应用课前准备阶段是教师开展教学活动的前提。在翻转教学模式实施的过程中，教师应当明确学生应当掌握的知识要点。首先，教学视频的制作。在翻转教学活动中，教学内容中的知识传递主要是由视频来完成，但决不是在线视频的代名词。教师通过视频将学生需要掌握的知识传递给学生。教师在制作视频的过程中，应当依据不同专业学生的特点以及现有的知识结构来收藏和创建视频。教师的教学视频可以是由自己录制完成，也可以是网上教育资源提供的。但是无论教学视频来自哪里，必须注意一点的就是教学视频的知识点首先必须与社会当前息息相关,让学生充分去学习和了解自己及其时代。其次，选用或拍摄“微”视频作为教学素材。据调查，很多采取翻转课堂教学模式的学生反映视频太长，内容太多，学习过程中容易疲倦。目前很多高等院校在进行网络资源微课程的开发，课堂教学视频一般以一个知识点为一课，时间6－10钟，这样让学生学习起来既直观又轻松。再者还要注意视频资源的多样性。因为翻转课堂也是近几年才从美国汗学院发展流行起来。对学生可提供学习的视频资源还比较少，有很多通识课程甚至完全没有资源，这就需要老师针对不同专业，不同文化基础的学生去拍摄，在课前为学生提供一个合适的在线学习视频资源，是翻转课堂能否顺利实施的关键所在。

2.2课堂活动阶段的应用翻转课堂教学的内容在课外已传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这时教师应与学生面对面的交流，回答学生的问题，也可以让学生成立学习小组，对每个学生的学习进行个别交流。当学生在完成作业时，教师发现学生为相同的问题所困扰，于是要组织这部分学生成立辅导小组，可以为有相同疑问的学生举行小型讲座。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，更要观察学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中要注意学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。第一，注重培养学生发现问题的能力。在线频视频学习过程中，学生依据自己的感受以及疑惑，提出自己不清楚或者质疑的地方，在学习中存在的问题进行研究分析。这样不仅有助于学生拓宽通识教育知识点，还能够培养学生在其后期就业的过程中，在面对问题时，与团队进行良好的沟通协作，促使学生以后能够快速的融入到社会中。第二，培养学生的探索能力。在课堂引导学习的过程中，教师应当依据相关内容，引导学生进行探索。当然，在探索的过程中应当注意学生的独立性。独立性的培养对学生在后期岗位中，遇到问题时能够独立解决问题。这样学生不仅独立性获得了有效地培养，同时其探索精神也获得相应的提高。第三，培养学生的协作精神。翻转教学模式中，一项较为重要的措施就是学生相互之间的沟通。学生无论是在学习的过程中还是在其后期的就业的过程中，需要与人不停地打交道。在此过程中，必然需要与人进行协作交流。应用翻转教学模式，学生相互之间的沟通交流必然增强，这对培养学生的协作精神具有重要的影响。

2.3课程考核标准的应用通识教育课程的学习，在高等学校里面开设的课程多，涉及面广，在传统的教学模式中，学生普遍认为这种课程的学分最好拿，只要坐进课堂，课后作业在网上粘粘贴贴就可以通过，如果采用翻转课堂教学模式，学生很大一部分时间不用进课堂了，如果没有一个好的考核机制来保障，通识教育课程的学习将会更流于形式。因此建立一套完整的课程考核标准是十分必要的。但是考试绝不只是测验学生获取或记住的知识多少，要着重于能否用正确的观点和理念去识别、判断与分析一些社会事件，去鉴赏、理解一件艺术作品的价值，或是能否运用表达、交流的手段和工具进行有效的活动。那种以测验知识为主的具有标准答案的考核方法不宜于通识教育课程，写小论文，分析事件，做调查报告以及实际创作和表演等更为适当。但不论采取哪种考核形式，都必须制定相应的评判标准，可以第一次面授时公布于学生，也可以通过录制微视频公开在相应的课程网站。结语总之，高职院校的通识教育课程中运用翻转课堂模式来教学，符合高职教育人文通识教育的理论与目标，笔者的实践教学也证明，学生学习热情和积极性增加，学习变得更加有效，但与此同时，也还会有一些问题需要改进，因为这毕竟是一种全新的教学模式，还需要在实践中不断加以完善。

作者：黄冠群 单位：长沙民政职业技术学院外语学院