国内大学英语通识教育调研范文

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1.大学英语通识教育的研究现状

1.1通识教育视角下的大学英语实践研究

吴鼎民（2003）在《阅读大观》编写中尝试着把通识教育内容融入其中。张璐许德法（2008）结合教学实践，提出了在英语教学中实施通识教育的途径，加强英语听说教学以培养学生对语言的运用和审美能力。戚田莉（2010）就大学英语教学及现行的大学英语课程设置等问题进行问卷调查和分析，并对大学英语课程设置改革提出了建议：调整现有的课程设置结构、开设多元的课程内容和创建新型的课程模式。陈艳，刘海燕（2011）结合济南大学2009年开始试行的“3+1”大学英语教学改革，探索贯穿通识教育理念的大学英语课程整合的有效模式。

1.2通识教育视角下的大学英语教学改革

夏杉（2006）基于通识教育，提出背景知识的学习是提高英语水平的必由之路以及提高英语教学的人文内涵的具体途径。孙盛萍（2007）提出了充分利用多媒体，开展以主题为核心、学生为中心的互动式课堂教学是大学英语教育中实施通识教育的有效途径。冯新华（2008）提出大学英语课程的选修课是实现通识教育的有效途径。周莹（2008）通过教学和育人两方面探讨了实行大学英语通识教育的具体途径。康志峰，邱东林（2009）对于如何在大学英语教学中体现通识教育的精神提出了对策：转变教学理念和教学模式。艾喜荣（2010）提出实施通识教育首先要改变大学英语教学的理念，其次要对大学英语教师的素质提出更高的要求。最后，教材编写者在教材编写中要考虑到通识教育的需要。

何蓉，黄晓（2010）分析了西方文化知识的讲授在大学英语课程中的必要性和作用。黄刚（2010）探讨了未来大学英语双语教学与通识教育的整合。王二霞（2011）阐述了在通识教育视野下大学英语教学的目标及改革途径：构建多元并有特色的课程体系，加强文化修养类课程体系的建设等。余祖英（2011）论证了大学英语第二课堂是实施通识教育的有效途径。刘婉婷（2009）龚好玲（2010）王丽慧（2010）刘友桂（通识教育视角下的大学英语教学改革）高江玲（2011）崔云波（2011）都提出通识教育视角下教学目标，教学内容，课程设置，教学模式、手段、方法，教学评价的改革。

2.研究结果

2003－2011九年间，我国研究者对大学英语通识教育研究表现出了极大的研究热情，在关于大学英语通识教育的研究中取得了长足的发展。整体上来说，从2008年到2011年这一阶段发展较快，这4年中共有30篇相关的文章发表，占总数的85.8%，但同时，我们也看到国内关于大学英语通识教育的研究也存在一些不足：

（1）从研究方法上来看，大多数研究者仅采用文献整理法对大学英语通识教育进行研究，缺乏实践的研究方法。

（2）从研究内容上来看，大多数研究集中于对通识教育视角下的大学英语教学改革的重复研究，创新研究明显不足。

（3）大学英语通识教育的形成并非一朝一夕的事情，而目前关于这方面的研究基本上采用横向的研究方法，缺乏纵向的追踪式及实验研究。

3.展望

国内关于大学英语通识教育的研究刚起步，随着其研究的不断深入，我们可以预测：研究者们将采用问卷调查及访谈实验相结合的方式来使其研究更具科学性与客观性；通识教育视角下的大学英语教学改革策略也会逐渐形成科学的体系。

作者：杜枫单位：赣南师范学院