医学通识教导选修教程近况评析范文

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学生对课程的评价

经过学习后，14%的学生对所选的选修课“非常满意”；57.68%的学生“一般满意”；26.22%的学生“基本满意”；2.25%的学生“不满意”。可见医学类选修课的整体质量还有提高的空间。在任课教师教学态度方面，22.47%的学生“很满意”；73.41%的学生“一般满意”；4.12%的学生认为老师“不够认真，应付差事”。在教学方法方面，19.48%的学生认为“很满意，方法多样有趣”；71.54%的学生认为“一般满意，有待提高”；9%的学生认为“不满意，过于死板”。在教学内容方面，27%的学生认为“很满意，内容丰富实用”；65.54%的学生认为“一般满意，内容略显不足”；7.5%的学生认为“不满意，内容枯燥无用”。

另外，53.56%的学生认为“选课有意义，开拓视野”；37.45%的学生认为“有一点，大部分可以自学”；9%的学生认为“没有意义，浪费时间”。把医学类和非医学类学生分开统计，结果显示，87.86%和96.81%的医学类和非医学类学生认为课程有意义；12.14%和3.19%的医学类和非医学类学生认为“没有意义”，可见非医学类学生对课程的认可度高于医学类学生。

课程存在的问题

在问及“您认为目前我校医学类选修课的现状或不足”时，40.82%的学生认为当前的医学类通识选修课“课程种类太少”；42.7%的学生认为“课程简介不详细”；27.72%的学生认为“授课教师简介不详细”；21.72%的学生认为“教材建设不够”；32.21%的学生认为“授课内容简单”；50%的学生认为“教授方式枯燥”；15.73%的学生认为“学校管理不善”。可见，学生对医学类通识选修课仍有着积极的学习动机，但对课程内容及质量并不完全满意，学校在对所开设课程的教学要求、教学目的、教学内容、任课教师情况等资料没有跟进，选课制度上仍有待完善。58.43%的学生“基本全勤”；29.21%的学生“偶尔缺勤”；9.36%的学生“很少上课”；3%的学生“上一半课，或者点完名就走”，可见学生的出勤情况不容乐观。

在教材选用方面，11.99%的学生认为“应该指定一本专门教材”；19.48%的学生认为课程需“指定一系列参考书目”；37.83%的学生认为“由教师编写讲义、辅导材料等进行发放”；30.71%的学生认为“不需要教材”。在成绩确定方面，16.1%的学生认为“仅凭作业”就可确定成绩；7.12%的学生赞同“闭卷考试”；19.85%的学生倾向“出勤情况”；7.49%的学生认为“课堂回答问题情况”可做为成绩；11.61%的学生赞同“开卷考试”；59.93%的学生认同“综合各方面确定成绩”。

在班级规模方面，14.98%的学生希望控制在“30人左右”；48.69%的学生选择“60人左右”；31.46%的学生希望“120人左右”；4.87%的学生则希望“180人及以上”。在未来希望开设的方向方面，50.56%的学生选择“中医药养身方面”；53.93%的学生选择“疾病护理”；70.79%的学生选择“急救常识”；53.93%的学生选择“生理常识”。

讨论

通过调查显示，学生们对医学类选修课的期望预期很高，也抱有强烈的学习热情，希望能通过选修课掌握基本的医学知识和养生常识，了解如何预防及治疗常见病，但是对当前课程的质量和效果并不完全满意，对此亟待进行相关的改革与创新。

1改善选课制度，强化选课指导

调查显示：学生在选课时缺少足够的重视，存在一定的盲目性和随意性，没有根据自身的兴趣特长、发展需求及知识结构来进行科学理智的选课，从而导致对待课程敷衍应付，学习态度不积极，收获甚微。可见，学校选课指导有效性差，为此应加大对学生的宣传教育，在各种场合强调通识选修课的重要性。同时改革选课制度，向学生提供详细的课程介绍、任课教师介绍、往年教学评价等，引导学生科学选课。建议学校通过选课论坛、留言板、QQ群等网络手段搭建沟通平台，使任课教师、学生及教学主管部门实现“无障碍直接对话”，从而保证学生的需求得到满足，老师的才能得以发挥，以达到共赢的状态。

2细分课程资源，提高课程质量

课程的质量直接决定了通识选修课的成败，所以教师的努力起到了核心作用。首先课程的选择上一定要区别于必修课，要以学生感兴趣的知识点为出发，重在拓宽学生的知识面、提升学生的综合素质。调查显示：医学类和非医学类的学生对医学类选修课的评价存在较大的差别，课程得到了更多非医学类学生的认可，可见目前医学类通识选修课内容的深度与广度略浅，不能满足广大医学类学生的要求。建议开设医学类选修课的教师在设置课程时进行充分的调研，哪些课程适合非医学类学生，哪些课程适合医学类学生，区别开课；针对医学专业开设的选修课适当区分不同年级的专业水平差异，可能效果会更好。当前，学校每年申报的课程由教务处负责组织评审，评审包括形式审查和专家评审，建议教务处组织评审时增加学生评委打分，从而保证学生能够选到自己想选的课程。另外，教师应在教学方式、教学内容、教材建设、班级规模等各个教学环节给予详尽的考虑，力争保证课程内容丰富实用，教学方式灵活多样，教材选用别具一格。只要课程质量提高了，学生的上课积极性就会稳步提升。最后，教师要善于总结和修正，形成教师通识选修课程精品化意识，在每门课程结束的时候都应积极听取学生对本门课程的建议，不断的查缺补漏，更新知识，从而保证课程的新颖性和先进性。

3建立质量评估体系，提高课程管理水平

凡事有惩罚才会有督促，有激励才会有进步。教学质量是高校的生命，是教育永恒的主题。科学有效的质量评估体系对提升医学类通识选修课的整体水平将起到重要的保证作用。当前，许多高校通识选修课的通病都是缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制，从而导致教学管理上呈现出一定程度上的盲目性。为此，要加强专业质量标准的监控和评测，一方面要加强对教师的检查力度，教学管理部门应切实负起责任，绝不能使通识选修课成为学校教学管理的一个盲区，确保对教案、讲义、课件、学生作业、考试试卷等教学资料进行及时的检查与反馈；随机不定期的安排专家听课；重视课后学生的网络评教等，对考核优秀的课程予以表彰和推广，对不合格的课程坚决淘汰并公告批评，从而增强教师的竞争意识，促进其教学水平和学术水平不断提高。另一方面，加强对学生的管理力度，严格考勤制度，健全考试机制，达不到要求的坚决予以重修，打消学生混日子的侥幸心理。通过教学管理部门长期稳定、及时有效的检查、反馈及奖惩机制，确保广大教师及学生都能像对待必修课一样对待通识选修课，从而不断提高学校医学类通识选修课的课程质量和学习效果。

此外，根据学校相关规定，通识教育选修课的课程由教研室进行管理，教研室负责课程教学的组织、检查、考核，负责课程建设。所以建议开设医学类相关选修课的学院，如基础医学院、临床医学院、公共卫生学院、护理学院等一定要提高认识，加强管理，把通识选修课与其他课程同等对待，通过研讨会、课题研究等各种形式不断改革创新，以推出更多质量好、口碑好、效果好的课程。

作者：王加梅马宁韩玉美张攀刘奇牛坤单位：大理学院基础医学院大理学院研究生处