通识教学平台下MIS教导探究范文

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上述制约因素要求教师必须对课程进行准确定位．考虑MIS是一门理论与实践紧密结合的应用型课程，面对不同专业、不同基础的学生，应“求同存异”，把握大方向，重点讲授各管理系统的功能、使用方法、发展趋势及局限性，避免讲授过多晦涩难懂的理论知识，加大实验课程比例，着重培养学生的动手操作能力及创新意识．

以实验教学为突破，改革传统教学模式

由于缺乏可借鉴经验，使得探索一条适合综合性大学学生特点及学科背景的教学模式成为一项充满挑战性的工作．创新教育观念、更新教学内容、改进教学方法成为每位教师面临的重大使命和义不容辞的责任．结合课程定位，将改革切入点放在实验教学，原因如下:1)重基础、强实践、宽口径是本科教育长期以来贯彻的基本原则．2)提高实验教学课堂质量可以让学生在有限学时内理解MIS各模块真正含义，也有助于增强学生分析、适应和实战能力，符合通识教育人才培养目标．

1转变角色、转变模式

通识教育的目的不是让学生成为“专才”而是成为“通才”．教师不应是单纯知识传播者而是教学内容的策划者、学习情境的营造者、学习内容的引领者、疑难问题的点拨者、学习过程的把握者、学习效果的评估者．同时，学生应由单纯知识接受者向知识探索者、团队合作者、课程参与者转变，提高学生主体意识，发挥学生能动性．一块屏幕、一套课件，是大学课堂传统教学模式．比起板书，多媒体教学在授课内容上更直观、更丰富，但也存在一些不容忽视的问题．比如:知识不是存储于教师的大脑而是存储在课件中，教师囿于讲台、忙于演示，学生冷淡地观看，课堂气氛缺少应有的激情．其实质是忽略了以学生为主体的教学原则，教师缺失了组织者和引领者的功能，使得教师对学生的感染力和感召力趋向弱化，教学效果很难保证．教学方法上，坚持案例教学，以例析理、以案说法、边讲边练、理论与实验相结合．课件要少而精，通过典型案例、习题，启发学生思考，勇于质疑．教学形式上，采用互动教学，通过学生演示、小组讨论、团队协作及相互点评等多种渠道，紧抓课堂教学基本主线，重点把握看、思、评、演、试、做6个教学环节，让学生回归课堂本位，成为课堂教学真正主体．

2精心设计实验教学内容

作为通识教育课的MIS有32学时，内容包括基本理论、不同职能系统功能及使用方法、E－R图设计方法、以VisualFoxPro6．0为平台的数据库基础知识、界面设计、模块功能设计、菜单设计、项目管理器使用等．为了使学生知行合一、智者通达，拟安排18个学时完成8个基础实验(见表1)．力图通过精心设计的实验教学内容使学生置身相应场景，以不同身份(如开发者或使用者)体会系统的优、缺点，理解信息辅助决策的制约因素，思考改进的层面，树立科学管理意识．更重要的是让学生在实验过程中有所思、有所悟，始终让思维和认知处于活跃状态，自觉汲取知识、应用知识，让思考的过程演变为创新的源泉，由内而外喷薄而发，实现以“行”炼“能”的教学目的，全方位营造梅贻琦先生所倡导的“儒染”式教育．

透过表1可以看到，学生自主设计性实验学时比例约占56%．通常，自主设计性实验分为两种:一种是老师给出题目，学生自行设计，自主完成;另一种是学生自己拟题，自行设计实验方案，自主完成实验过程．本门课程设计性实验采用第二种方案，目标是期未完成一项综合大作业———结合专业特点或个人兴趣自行设计一个小型、实用的管理信息系统．为了完成上述目标，学期伊始，将要完成的综合大作业早于基础实验布置下去，让学生从宏观层面了解本门课程的知识体系，通过基础实验教学逐步推进．也就是说每完成一个基础实验就意味着解决了综合大作业涉及的相关部分，使得知识点的掌握由浅入深，环环相扣．上述做法优点突出，缺点是学生设计的系统功能单一、严重模仿教师思维．为了培养学生独立思考及创新能力，教师要充分发挥策划、引领、营造、点评的作用而不仅仅是个填鸭者．首先，教师要学会倾听．尊重学生选择，鼓励学生结合专业知识大胆想像、大胆提问、大胆设计、大胆实践．因为大学教育就是“疑问”教育，从多元角度分析，提出与众不同的观点才算真正理解并拓展了知识．其次，大力推广研究性与合作性学习．采用分组实验、小组讨论等形式加速思想的沟通与交流、取长补短．第三，通过推荐书目、分享学生阶段性成果等方式扩大学生视野，了解自己待突破的地方，寻求解决问题的办法，加速目标实现，促进个性化发展．

创新评价体系提升教学效果

很多学校将课程分数作为衡量教学效果的重要手段，其诟病众所周知———狭隘与片面．获得高分并不意味对本门课程投入更多精力、进行更深入的研究、拥有更多见解．相反，这样做也许背离标准答案，分数反而更低．多年来，基于单一评价方式培养出来的富有创新观点的学生越来越少，也很难成将学生培养成“通”才．因此，mis大作业最终评价环节采取了多元互评方式．首先，学生自我评价．分数占20%．重点阐述设计过程中自己负责的部分、发挥的作用、遇到的问题、解决的办法及个中收获．其次，小组成员互评．分数占20%．通过互评，了解他人长处，弥补自己不足．成员之间本着实事求是和客观公正的态度给予同伴中肯意见，帮助其成长与进步．第三，教师评价．根据学生自评、互评阶段反馈信息，教师对学生的分析能力、设计能力、表达能力、报告设计、论文撰写及创新能力做出评价，也要对学生在自评及互评阶段的态度进行评价．分数占50%，能力及态度的系数分别为0．8和0．2．最后，学生与教师互评．作为课堂教学总设计师，授课内容是否突出重点、与时俱进;授课风格是否被大多数学生认可;教学态度是否严谨、高效;教学效果是否使学生有所收获，哪些地方还可以做得更好……上述信息对提高教学质量、改进教学方法至关重要．因此在学期最后，以调查问卷形式下发，提出想了解的问题，让学生畅所欲言，直抒胸臆，无论意见如何每个人都给10%的分数作为奖励，其目的是让教师成长，让课堂成熟，让学生收获更多．

结语

经过两年多的探索与实践，MIS作为通识教育课取得了阶段性进展．从学生反馈情况看，文科生收获更多的是逻辑思维能力和动手能力的提高;理科生收获更多的是团队协作及科学管理意识的增强，这些都为他们日后成为“通达”的人奠定了基础．另外，从学习效果看，由学生自主设计的各种信息系统充满个性及创意．其中，《通用选择题库管理信息系统》还被其他老师应用在相关课程的上机考试系统中，为通识教育深入开展提供了宝贵经验．

作者：张晋王晓静程英单位：辽宁大学计算中心核工业部二四零所