研究生素质教育的初探范文

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一、研究生素质教育的内容、特点

（一）研究生素质教育的内容

其中，基础性素质教育包括思想道德素质教育、科学人文素质教育、身体心理素质教育。专业性素质教育是除了向研究生传授精深的科研知识外，还包括结合课程教学和科学研究对研究生进行科研精神教育、科研方法训练和科研能力培养，全面培养研究生独立开创科研的能力。弘扬实事求是的科学精神，提高创新能力和实践能力，并且根据研究生的个性与特长，注重个性与创造力的培养。基础性素质是构成研究生素质的基础，是研究生实现其社会价值的基础，也是研究生专业发展和创新的平台。专业性素质是支柱，是研究生素质的主要体现，也是研究生不同于其他群体的重要特征。特质性素质又叫创新性素质教育，是素质教育的核心，是研究生素质的突出表现，也是研究生建功立业、推动科技进步和社会发展的关键。

（二）研究生素质教育的特点

研究生素质教育是一项复杂的系统工程，不仅层次高、牵涉面广、情形特别、规律明显，而且在诸多环节都有其鲜明的特点。首先，研究生阶段培养的是具有综合素质，较强的自主学习能力，能够独立思考、探究科研的创新型人才。这种目标与层次的变化，决定了研究生素质教育主体的特点，表现在以下几个方面：生理心智、思想意识日渐成熟却又尚未定型，研究生与导师是一种互动型的新型师生关系，创新为素质教育核心的特征明显。其次，研究生素质教育内容具有很强的综合性，包括道德文化素质、身体心理素质、专业基础知识、科研能力等等。而创新知识、创新能力、创业能力更是研究生教育的精髓。最后，研究生素质教育主要着眼于对研究能力的培养，而研究能力的核心是创新能力，这不仅是研究生素质教育的核心目标，也是研究生素质教育的本质特点。

二、研究生素质教育的方法与途径

研究生素质教育是一种理念，要使理念不沦为空想，只有想办法去实现，去提高，不断为研究生素质教育注入新鲜血液，使其充满生命力。研究生素质教育方法大致可从学生、导师、外部环境三个角度去提高。首先，学生是研究生素质教育的主体，提高研究生素质教育方法的逻辑终点是提高学生的综合素质，反过来学生综合素质提高了就促进了研究生素质教育的发展。为此，提高研究生素质教育方法必须坚持以人为本，坚持学生始终是教育的核心。在教育中倡导以人为本，包括每一个人都应该看到自己的价值，并且强调使教育不断的发现人的价值。人生来不只有一般的潜能而且有优秀的潜能，教育要不断发挥人的潜能；每个人都有各自的性格与兴趣，教育要强调个人需要的满足，实现个人充分而自由的发展。并且同时主张个人与社会的结合与统一，是个人自我价值实现的发展目标与社会需求有机结合起来。始终把学生当做主题看待，是学生懂得自我发展，学会学习，学会创造，还要学会自我评价。

在我国，思想政治、道德情操始终是学校和社会衡量学生素质的首要标准，提高研究生素质教育首先要提高学生的德育，同时也是研究生教育目的的核心内容。德育水平是决定是否被授予学位的重要标准，尽管研究生教育的模式在不同学校、不同专业存在程度不同的差异，但德育在任何教育中都是基本特征，并占据核心的地位。德育水平高的学生远比知识水平高的同学更加难得，就如同精神文明远比物质文明重要。物质需要传承，需要发展，精神文明就更需要了，德育的发展就是一种精神的传承。精神是一个民族的灵魂，并且研究生属于高级知识群体，他们的德育水平关乎到民族的兴衰。因此，研究生素质教育中德育是必不可少的部分，随着社会的发展只会越来越重要。当然，德育也是提高研究生素质教育的一种方法。

可以这么说，研究生素质教育是一个整体，德育是作为很多方法中的一个个体，德育与素质教育方法是个体与整体的关系，整体的发展离不开个体的发展，个体的发展必然也会促进整体的发展。不能说德育百分百重要，但没有德育是万万不行的，当代社会需要的是有血有肉思想饱满的新型人才，而不是虽具备精深知识却如同行尸走肉的躯体。研究生素质教育是包括导师和学生的互动型双主体教育，在此阶段，学生扮演着至关重要的角色，要使这出教育大戏演得精彩，导师、学生必须各司其职，扮演好自己的角色。作为研究生，不管身体还是心理都日渐显现出成年人的特征，具有独立人格、独立思想，但是却不能唱独角戏。在导师传授知识后，要充分与导师互动，发挥主观能动性，积极探索研究，突破创新。内因是事物发展的根本动力，在事物发展过程中起决定性作用，外因是事物发展的条件，内外因结合才能促成事物的发展。客观条件再优越，如果主观意愿不努力也不会达到预期效果，只有内外因结合，才会达到事半功倍的效果。因此，素质教育要得到提高，需要学生的充分配合。

其次，导师是提高研究生素质教育的关键，主要体现在课程教学上。一般而言，研究生课程是由知识、技能及与之相应的学生活动组成的。在研究生教育阶段，有些教学内容本身就是最前沿的研究成果，其科学性尚有待证明，更谈不上完善的知识或技能体系。有些课程在本科、研究生阶段名称是一样的，他们之间差别往往很难区分，于是在研究生阶段，某些课程就会出现内容重复和课程组织方式的随意性的问题，忽略了对现实问题的进一步探询，难免出现形而上学的弊端。因此，就需要导师借鉴普通教育课程的特点和方式，注意研究生阶段的特殊性，不能墨守成规。导师教学内容主要包括智育、体育、美育等方面，教育环节当然也包括德育，但它更强调培养学生的综合素质，为研究生将来从事独立的教学或研究工作打下坚实的基础。研究生在基本的身心发育、性格、世界观、价值观、思维方式等方面一般都比较稳定，不易改变。

这些成型的智力或非智力因素可能因为它们的不可重塑性而成为从事学习和研究工作的障碍。这就要求导师针对每个学生采取不同的教育方法，因材施教，对学生加以引导，把握正确的航向，使研究生在学习和研究中的目标更明确、动机更强、更具持之以恒的态度。研究生教学必须具有不同于一般本科生教学的特性。在内容上应以没有定论的或尚有争议的问题为主，力求体现高深专门知识传授的特点，以激发学生的参与意识，培养他们的批判性思维能力和追求真理的勇气。在教学方法上也应以自学、独立思考和讨论为主，研究生必须学会通过交流而获取新知的能力；同时导师必须让学生知道交流应具有建设性和民主的氛围，否则毫无准备的信口开河只能将讨论引入歧途。导师必须树立研究生个性教育理念，注重学生个性与创造力的培养，开创有利于培养学生创新素质的教学方法，大力推广已经在一些学科实行的研讨课教学法、问题———科研教学法、案例教学法等有利于发掘研究生创新潜力的教学方法，以培养研究生良好的解决问题的能力。

研究生指导教师在研究生招生、培养方案的定制、课程的设置、研究生成绩的评定、研究生毕业论文等很多重要的环节上扮演着不可替代的角色，其对研究生教育的重要性是不言而喻的。导师在很多方面对研究生的培养产生巨大的影响。导师的人格魅力和道德情操是进行研究生德育最有利的途径，导师渊博的学识和丰厚的研究成就可以成为引领学生步入科学研究殿堂的巨大激励因素，学生可能成为导师的研究领域或方向最好的继承人，或者通过批判性的继承开创新的研究天地。由此可见，导师在提高研究生教育方面地位无可取代。

最后，外部环境为研究生素质教育保驾护航。以上说的都是专业内素质教育的方法与途径，现在说的外部环境，包括国家政策、教育制度、社会实践、党建和社团活动、校园文化建设等等。国家应该改革招生制度，建立多样化的评价标准，建立个性化的研究生培养方案与模式，建立个性化的研究生管理制度等等。社会实践活动对于研究生全面素质的提升具有积极意义，要通过加强制度建设来解决当前研究生社会实践活动单一、社会与学校的需求脱节、实践时间偏短难以深入、组织机制流于形式等等。社会实践形式应该多样化，社会实践应该基地化，社会实践管理应该制度化。党组织建设与党员教育是研究生教育的重要内容。研究生社团是部分研究生基于共同的兴趣和爱好，自愿、自发地组织起来，并经有关部门批准成立的，通过开展有益的活动，实现自我教育、自我管理、自我发展的校园群众性业余团体。对研究生社团及其活动要通过活动设计、经费支持、组织建设等加以引导，发挥其在素质教育中潜移默化的作用。校园文化有校园“灵魂”之称，它对于素质教育具有潜在的、隐性的但却是巨大的作用。研究生素质教育与校园文化建设是相辅相成的，良好的校园文化必定提高研究生素质教育，而素质教育的提高也会加强校园文化的建设，二者互相促进。如果说学生、导师使研究生素质教育具有旺盛的生命力，而外部环境则是使研究生素质教育生命力得以延续的强有力保障。提高研究生素质教育不是一蹴而就的事情，需要三者配合默契，才能实现共赢的局面。

作者：王绍彬单位：长春理工大学助理研究员