思想政治教育专业特征范文

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一、非专业特色思想政治教育的弊端

改革开放以来,我国高校在思想政治教育领域一直实行的是通用方法,即无论什么专业,都实行基本相同的思想政治教育方法。也就是说,它属于非专业特色思想政治教育,其优点在于具有普遍适用性,不需要考虑各个不同类别的专业文化、学生的专业爱好和理想等因素,方便易行。但是,分析起来,其具有一些弊端。

(一)忽视了因材施教和人本教育

孔子在很早就提出了“因材施教”的思想。它是指教师根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法来进行有针对性的教学,这样不仅可以发挥学生的长处,弥补其不足,还可以激发其学习的兴趣并增强其信心,从而促进学生全面发展。而现代人本主义教育是指20世纪60—70年代盛行于美国的一种教育思潮。这一教育思潮强调人的潜能的发展和自我实现,主张教育是为了培养心理健康、富有创造力的人,并使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。无论是因材施教还是人本教育,其基本教育精神是一致的。两者都要求教育者以受教育者自身的实际为出发点和归宿点。虽然受教育者自身的特殊实际有很多方面,但笔者认为其最大的实际是其专业实际,即包括专业文化、专业爱好和理想等特点。因材施教和人本教育是符合马克思主义基本原理的。马克思主义认为,矛盾具有普遍性和特殊性。所谓“矛盾的普遍性”是指,矛盾无处不在,无时不有。而“矛盾的特殊性”是指,具体事物的矛盾及每一个矛盾的各个方面都有其特点(横向),各个具体事物的矛盾及每一个矛盾的各方面在发展的不同阶段也各有特点(纵向)。它主要有三种情形:一是不同事物有不同的矛盾,这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质;二是同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾,这些不同的矛盾形成了事物发展的不同过程和不同阶段;三是同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。长期以来,非专业特色思想政治教育,忽视了受教育者的专业文化、专业爱好与理想等特点,不论是文史财经类专业,还是理工农医类专业,都“一刀切”地相同对待。它只看到了矛盾的普遍性,而忽视了矛盾的特殊性,从而不能满足现代思想政治教育多元化发展需要,既无法实现因材施教,也无法实现人本教育。

(二)难以发挥受教育者的主体性

马克思主义认为,在人与社会的关系中,人是受动与能动的统一体,但能动是人的更本质的一面。教育者应该以培养和发展受教育者的主体性为最高目的,要正确认识和处理教育主体与客体的关系。受教育者与教育者之间的关系是一种动态交替的主客体关系,即在教育者施教时,教育者是主体,受教育者是客体;但在受教育者对环境因素(包括教育者施加的影响)进行判断选择、作出反应时,受教育者是主体而教育者的施教活动成为客体。这种主、客体关系的动态交替有时进行得相当频繁,但总体上说受教育者是教育活动与自身发展的主体。目前非专业特色思想政治教育主要依赖于三个载体:一是思想政治课,二是思想政治辅导员,三是校园文化、社会实践等隐性教育。综观以上教育内容,不是千篇一律就是大同小异。由于不能与受教育者的专业文化、专业爱好和理想相结合,从而难以调动受教育者参与到教育过程中的积极性和主动性,即使受教育者参与了,也大多迫于无奈或被动。所以,这就难以培育受教育者的主体意识、主体能力和主体人格。

(三)教育战略战术结构失衡

非专业特色思想政治教育在方法体系、内在结构与运行机制等方面都比较僵化,致使整个结构体系暴露出不和谐的迹象,表现为战略性方法与战术性方法比例失衡。战略性方法即根据培养人才的中长期战略规划,有准备地、系统地、前瞻性地培养人才的方法,是一种全局性、高层次的规划和指导。战术性方法指的是针对现状进行具体的、有针对性的培养人才的方法,是一种局部的、操作层面的实施和执行。非专业特色思想政治教育方法体系结构中战略性方法与战术性方法比例份额长期相对失衡,主要是偏重战术性方法的探讨与运用,轻视战略性方法的发掘与发展。如过于“经验化”与“政治化”等,不能适应现代社会人们思想意识纷繁复杂的局面,特别是不利于对不同专业类型的受教育者实施综合性的教育引导,需要方向性回归。

二、专业特色思想政治教育的优势

所谓专业特色思想政治教育,也就是具有专业特色的思想政治教育,它是相对于非专业特色思想政治教育而言的。近些年来,教育界不乏有人提出“特色思想政治教育”的观点,如“创建有高职特色的思想政治教育”;但却较少有人提出“专业特色思想政治教育”。其实,这是很值得我们研究的。例如,中医药类专业特色思想政治教育可以将思想政治教育与中医药文化相结合,充分发挥中医药文化的德育和智育功能。概而言之,专业特色思想政治教育的优势如下:

(一)体现了因材施教和人本教育

专业特色思想政治教育从受教育者自身的最大实际即专业实际出发,将思想政治教育与专业文化、专业爱好和理想相结合,从而体现了因材施教和人本教育。在这里,需要强调的是,专业特色思想政治教育不仅体现了矛盾的特殊性,而且也体现了矛盾的普遍性,而不能理解为丢弃矛盾的普遍性。因为,矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中,并通过特殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性,特殊性也离不开普遍性,不包含普遍性的特殊性是没有的。

(二)有利于发挥受教育者的主体性

专业特色思想政治教育不仅依靠大量的显性教育,还依靠大量的隐性教育。而这些教育内容是与非专业特色思想政治教育内容有很大区别的,因为其体现了专业文化、专业爱好和理想。它能够充分调动受教育者参与到教育过程中的主动性和积极性。它在某种程度上也有可能是千篇一律,但这基本上局限于同一专业思想政治教育的范畴,而在不同专业之间,其思想政治教育的内容就大相径庭了,当然,这些都是基于专业与专业之间的本质区别的。所以,专业特色思想政治教育可以充分发挥受教育者的主体性,从而有利于培育受教育者的主体意识、主体能力和主体人格。

(三)教育战略战术结构平衡

相对于非专业特色思想政治教育而言,专业特色思想政治教育在方法体系、内在结构与运行机制等方面都比较灵活,比较和谐。一方面,它以与专业文化、专业爱好和理想相结合的思想政治教育方法和内容为战术性方法。另一方面,这就有利于培养出德才兼备的专业型人才,从而最终实现人才培养的中长期战略目标。这样,它不仅注重了战术性方法,还注重了战略性方法。总之,从以上对非专业特色思想政治教育和专业特色思想政治教育的比较中可以得知,非专业特色思想政治教育是有一定弊端的,例如:忽视了因材施教和人本教育,难以发挥受教育者的主体性以及使教育战略战术结构失衡。而专业特色思想政治教育恰恰可以弥补上述不足,其具有非专业特色思想政治教育无法比拟的优越性。当然,专业特色思想政治教育也有不足之处,即不具有对各个类别专业的普遍适用性。所以,教育者除了对不同专业之间的受教育者可以采用非专业特色思想政治教育的方法之外,对于相同专业的受教育者,则应该尽量采用专业特色思想政治教育的方法。