论微课在初中化学实验教学中辅助应用范文

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摘 要：在社会现代化、信息化、数字化发展的背景下，微课作为一种高效的辅助教学工具被广泛应用到教育教学领域中，特别是在初中化学实验教学中取得了显著成效。文章主要研究微课在初中化学实验教学中的有效应用，以促进初中化学实验效率的提升。

关键词：微课；初中化学；实验教学；辅助应用

初中生好奇心强， 对外界的新兴事物充满强烈的探究兴趣，也容易被外界因素干扰，上课时很难从始至终将注意力集中在课堂上，在此背景下，微课对于学生来说新鲜有趣，更能吸引学生的注意力。 进行初中化学实验教学时， 教师的重点目标应该是激发学生兴趣， 挖掘其学习潜能并培养学生的自主学习能力。 下面从初中化学实验教学入手，深入研究微课在其中的具体应用策略。

一、初中化学实验教学现状

将微课有效运用到初中化学实验教学中， 可以给学生带来视觉与听觉的双重刺激，激发其好奇心，促使学生注意力集中的时间更长。 然而，实际的微课应用过程存在一些问题，导致初中化学实验教学效果不理想。

（一）落后的教育观念

现阶段，进行初中化学实验教学时，依然有很多教师信奉传统的教学思想，难以跟上时展步伐。 在新课改背景下，教学模式不断被革新、完善，广大教育工作者已深入认识到新教育政策的有益之处。 就初中化学教学而言， 教师也应意识到在教育过程中“理论与实践结合”的重要意义，适当提高实验课程的占比。 然而，进行实践教学时，结果却差强人意，有些教师依然摆脱不了“高考指挥棒”的影响，在教学过程中仍将提高学生的成绩当作首要目标，习惯采取强制性手段 “强迫”学生机械式记忆一系列理论知识与化学公式，完全忽视了学生的内心诉求，不能从学生角度出发改变教育方式[1]。 与此同时， 还有部分教师认为开展化学实验活动是在浪费宝贵的教学时间， 因此会在课堂上直接采取口头讲解的方式进行化学实验教学，并未注重培养学生的实验能力，导致理论知识教学和实验教学脱节。 在此背景下， 学生很难取得良好的学习体验，日积月累以后，更多的学生开始厌恶化学学习，甚至对化学教师充满敌意，最终导致初中化学实验教学效果差。

（二）教学结构不完善

在新时期的教育模式下，化学实验已成为初中化学教学中的重要一环，高效的化学实验教学有利于培养和锻炼学生的实际动手能力。然而，依然有一些学校对化学实验的重视度不足，虽然有实验形式存在，但从未精心设计与开展化学实验教学活动，致使新教学模式的落实非常困难。和其他科目相比，化学学科起步明显落后，学习计划非常紧张。因此，在化学教学计划的制订过程中，化学实验占比不断减少[2]。 在课堂上，有些教师实施实验教学时敷衍了事，随性备课，对高难度实验通常是一笔带过，学生很难从实验中有所观察和收获，所学知识非常有限。

（三）实验设施不完善

俗话说，工欲善其事，必先利其器，想要保证化学实验教学的高效开展，不仅需要相应的实验室，还需要配套的实验器材与药剂。 然而，受我国地区发展水平差异的影响，加之多数学校不太重视化学实验课程，导致校内实验设施严重不足，或存在老旧问题，实验药剂数量稀缺，根本不能满足教学所需。在此背景下，进行化学实验教学时得到的数据并不准确，影响到学生的学习体验，甚至将其引向错误的方向[3]。细小的偏差 ，都有很大可能导致实验结果出现严重错误， 给化学实验的有效教学造成不利影响。

（四）实验评价标准模糊

评价过程集总结、整理、信息判断为一体，能够对课堂教学目标的达成情况作出准确判定。进行初中化学实验教学时，结合相应教学目标或反馈信息，给学生基础操作、实施价值做出及时评价，有利于提升课堂教学效果。如学生能否积极参与实践活动，善于进行合作；药品取用是否规范，实验台能否保持整洁；是否重视节省化学药品；能否客观、正确地观察并记录实验现象；是否可以结合所给题目制订相关实验方案；是否可以论证实验方案的可行性；能否自主、顺畅表述实验的结果等[4]。 在实 践教学中可以发 现，有些学生 在参与 实验时袖手旁观，实验操作缺少规范性，随意改动实验程序，缺少显著的实验效果，教师却对此无动于衷，不予评价，导致学生的实验过程自由散漫，教学低效甚至无效。

二、微课在初中化学实验教学中的辅助应用

化学实验微课包含实验教学设计、视频、课件、教学反思等丰富多彩的教学资源， 这些资源集合在一起形成了相应的主题资源包，将微教学资源有效结合于课堂教学，能够给学生带来深刻的学习体验，有效激发其学习兴趣，促使课堂教学质量与效率大幅度提升。

（一）实验微课的设计原则

1.将 课 程 标准 当 作 重 要 依据 。 微 课在 初 中 化 学 实 验 教 学中的具体应用， 务必要将化学教材和义务教育化学课程标准当作基础依据，充分结合义务教学时期开展化学实验教学的培养目标、定位、实验内在规律等，确保实验微课的设计具备科学性、合理性，是真实的再现。 进行微课设计前，需要教师深入研究新课标与课本教材，明确实验目的，了解实验在整体化学教学中的重要性。 在此基础上， 设计出能够满足初中化学实验教学要求且具备教育价值的微课件。

2.以 服 务 于学生为 主 要 原 则 。 在设 计 化 学 实 验 微 课 时 ，需要教师树立“以生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，将实验微课当作便于学生学习的方式与资源。 其中， 学生的学习体验、成果以及反馈都是核心的设计要素。 因此，从微课的设计目标到设计内容， 再到展示形式都需充分结合学生的实际学情，不断细化实验微课的目标、内容、精细度，深入了解初中生的兴趣爱好等，以有效激发其学习兴趣。

3.教 学 内容 宜 精 不 宜 多 ，充 分体 现 知 识 性 。 针 对 初 中 化 学实验的内容，要形成整体认识，确认该实验在完整知识体系内的地位与作用，针对该知识点的功能、难易程度、教学要求与目标应形成局部认知，切忌一味求多、求全。 设计实验微课的主要目的是解决某知识点或实验，将整体实验分解、细化成学生在眼下学习中需要掌握的内容， 随后再考虑复习阶段的完整性不失为好的方法选择。 基于此， 教师在进行实验微课设计时，不应追求全面性，而要讲求精准性。 此外，也可适当分解实验，仅展示其中的部分内容，片段化实验内容，只讲授某种物质的实验操作或性质实验，并制作成独立的实验微课，随后整合相关性内容，将其系列化。 最后，将实验内容独立化、精细化处理，以便后续加工整合，充分凸显其知识性。

（二）应用微课完成新课导入

教师在给学生讲授一节新课、试卷点评、习题课、复习课、理论课时，都可通过化学实验微课来创设相应的教学情境，如创新实验、探究实验、生活实验等。 不仅能够调动学生的学习积极性，营造探索求知的教学氛围，还可将枯燥乏味的语言文字转变成生动直观的化学实验微课，且具备重复播放的优势，有助于加深学生的理解与记忆。 通过生动的教学情境导入的理论知识更加凸显由现象探究本质的科学研究过程， 帮助学生由表面深入到物质变化的本质， 有利于引导学生树立起宏观与微观转化的化学学习观念，促进化学核心素养的提升。

（三）利用微课攻破教学难点

进行课堂教学时， 对于重难点知识的讲解通常需要耗费较长时间与很多精力，无形中加大了教师的教学负担，再加上学生接受能力有限，基础知识不牢固等因素影响，导致教学效果差强人意。通过微课的有效应用，能够形成别开生面的教学格局：不同教师可结合自身对重难点知识的理解，采取多样化呈现方式，设计不同的微课视频，促使同一重难点知识拥有不同的解决方案。学生还可通过网络渠道收集更多微课视频，寻求适合自己的学习内容，突破重难点知识。针对抽象知识的教学，通过微课可促使学生直观地看化学变化的过程，此时学生可结合相应的微课视频展开自主学习， 高效完成学习任务并牢固掌握相关知识，也可在教师引导下与其他同学共同交流、探讨，不断强化知识点。

（四）应用微课激发学生化学学习兴趣

新课标倡导的教育理念给学生提出了更多要求， 即进行初中化学实验教学时，引导学生自主设计实验。 此时，可录制学生做实验的微视频，并要求学生在观看中欣赏所做的实验，进一步鼓励学生收集身边的材料进行设计并实施实验。 在微课范例的引导下， 学生可以与家长或同学合作设计并开展实验。随后，将学生制作的实验微课在课堂上播放给其他学生观看，以此激发学生的实验兴趣，促使初中生的实验综合能力得到有效提升，培养化学学习兴趣。微课教学法作为新兴的教学模式，具备课时短、制作方便等优势，因此教师还可引入日常生活中的实际问题创设相应的教学情境，以应对突发情况，从而提高课堂教学质量与效率。

（五）弥补教学实验不足，提升教学效率

化学实验是化学教学过程中一项不可或缺的内容，但是由于教学时间限制，以及一些实验较为危险，很多实验无法进行，教师只能通过板书或者讲解对实验进行复述，这就使得学生失去很多直观观察实验的机会。 而在教学中应用微课，则可以弥补这一不足，可将实验直观地展现在学生的面前，不仅丰富了教学内容，也提高了学生对于化学知识学习的热情，让学生更加喜爱化学知识的学习，进而最大化地提升化学教学效率。综上所述，微课在初中化学实验教学中的辅助应用，对提高化学教学质量和学生的学习效率具有重要的意义。 通过微课的应用可有效激发学生的学习兴趣， 弥补传统实验教学中的不足，不断丰富课堂教学内容，提高化学课堂教学效率。 虽然微课教学具有一定的优势，但毕竟是新兴产物，仍然需要教师不断探索，采取有效措施，更加科学、合理地运用微课教学来提升课堂教学质量。

作者：蔡建琦 单位：甘肃省武威第十三中学