浅谈植保研究技术实验教学改革范文

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摘要：本文针对农业高校中《植保研究技术》课程中传统灌输式授课、昆虫和植病教学内容分散等存在的问题，提出了一系列改革措施：优化和整合实验模块、改革成绩评定方式、延展第二课堂等。通过改革，极大地提高了学生植保技术的实地应用能力，同时也比较系统地培养了学生根据研究目的进行实验设计和开展工作的创新能力。

关键词：植保研究法；实验教学；创新能力

《植保研究技术》是植物保护专业重要的专业必修课，是培养学生掌握植保研究方法和实验技术的专业实践性很强的实验课程。该课程系统介绍了植保研究的基本方法和原理，其中昆虫研究技术的主要内容包括昆虫的饲养、摄影、绘图、昆虫生理生化、昆虫解剖学实验方法等；植病研究技术包括病害标本的采集和整理，病害病原菌的分离和培养技术，病虫害人工接种的方法以及杀虫（菌）剂的筛选等内容。通过这门课程的训练，能够使学生理论联系实际，锻炼动手能力，掌握植物病理学和昆虫学实验研究的基本技能。

一、目前《植保研究技术》实验课存在的问题

1.传统实验教学中存在的问题和弊端。传统实验教学的弊端体现为“灌输式”授课方式，学生只是依照实验指导书上的步骤按部就班地完成实验。学生没有自己的独立思考，缺乏设计实验的能力，以及分析和解决问题的能力，这种刻板传统的授课模式迫切需要改革[1]。

2.昆虫和植病教学内容分散。植物保护研究法在农业院校里一般是昆虫老师和植病老师各自教授，并没有把二者的内容联系在一起，这样不利于学生系统掌握专业知识和技能，当学生在生产实践中面对一个具体的植物病虫害问题时，容易造成理解上的片面性和孤立性[2]。3.考核方式不科学。成绩评定的主要方式是实验报告，但学生上交的报告就是照搬实验指导书上的实验原理、实验方法和主要内容，根本体现不出学生的思考能力和操作能力，导致教学初衷流于形式化[3，4]。

二、《植保研究技术》实验教学改革的探索

石河子大学农学院植保系从2009年起，根据植物保护专业的培养方案和学生的实际情况，首先修订了植保研究技术教学大纲（最新修订的是2017年版），然后将自主编写的实验教程与国内外其他教材相结合，尝试从以下几方面积极开展植保研究技术实验教学改革的探索：

1.优化和整合实验模块。新疆是世界上最大的棉花产区，在昆虫部分我们选取棉花上的头号害虫———棉铃虫为研究材料，设计了相互关联的6个实验模块，包括棉铃虫的内部结构解剖、棉铃虫室内饲养技术、棉铃虫人工饲料配制、棉铃虫发育起点温度和有效积温测定技术、棉铃虫外生殖器玻片标本制作技术、棉铃虫卵巢解剖及分级鉴定技术。这6个实验结合在一起，完整地涵盖了一个典型害虫在整个发育周期所需要的昆虫学经典实验方法和研究技术。在植病部分，我们对代表性经济作物棉花同样设计了6个实验模块，包括培养基的配制和灭菌、棉花病原真菌的分离与培养、棉花病原细菌的分离与培养、病原线虫的分离与鉴定、病原接种实验、棉花不同杀菌剂的室内筛选实验，使学生能够系统、全面地掌握各种植物病原菌的分离、培养和保存方法。通过设计紧密关联的实验模块，加强了学生对病虫害发生、发展规律和防治方法的理解，有利于学生系统掌握植保研究法的基础知识、基本理论和基本分析能力，并受到必要的基本操作技能训练。

2.改进成绩评定方法。除常规实验报告外，我们还布置了具有思考性和启发性的题目，作为课外作业计入总成绩。在历年教学中，我们整理了一些较好的题目，例如：（1）假如你在田间发现了一种危害严重的细菌性病害，为详细搞清引起该病害的病原种群，请你写出一份研究该病的具体实施方案；（2）请你叙述真菌病害、细菌病害和病毒病害三者在研究过程中的相似和不同处，至少通过列举3例加以详细说明；（3）如何准确诊断一种植物病害，你能设计出几种好办法，请详细列举；（4）假如你在田间发现了一种危害严重的真菌性病害，为了能准确诊断该病，请你写出一份研究该病的详细实施方案（5）基于植保研究技术—昆虫部分的基本原理，介绍和论述在昆虫学领域近些年来发展的一种新技术或新方法，能很好地应用于害虫防治和治理方面。通过这些成绩评定方式的改革，做到了全面评价学生、鼓励学生。

3.积极开展第二课堂。增设第二课堂，进一步提高学生在植保技术方面的实践能力。学生可以在课堂学习尚有余力的情况下，通过国家大学生创新性实验计划、石河子大学本科生科研创新SRP项目等，进一步培养科研能力和实践能力，可在课程考核环节设置相对应的学分或者加分项。在校内外实习基地对学生进行病虫草害的防治技术训练，通过实地调查拟定出行之有效的防治方案。通过产学研结合的培训模式，使学生毕业后能够很快地适应岗位，成长为基层植保第一线高级实用性人才。通过积极拓展第二课堂，培养了学生农业生产中植保技术的实地应用能力，提高了学生根据研究目的进行实验设计和开展工作的能力。总之，石河子大学农学院在针对农业高校《植物保护研究技术》实验课程教学改革的探索中，通过优化和整合实验模块、改革成绩评定方式、延展第二课堂等，将植病研究法、昆虫研究法和农药研究法有机融合在一起，形成了一个既完整、又具开放性的课程体系，在科学性、合理性、可行性等方面适应了高素质植保人才的培养需要，极大地提高了学生在农业生产中植保技术的实地应用能力，比较系统地培养了学生根据研究目的进行实验设计和开展工作的创新能力。

参考文献：

[1]贾永红,张富荣,姚彤,杨忠仁.高职高专非植保专业《植物保护技术》教学改革研究[J].南方农业,2014,8(36):184-185

[2]谢永坚.植物保护研究法实验教学改革探究[J].安徽农业科学,2017,45(15):250-251.

[3]高素红,吉志新,赵春明,周印富.“理实一体化”教学模式培养植物保护专业学生创新思维的探索与实践———以《昆虫研究法》为例[J].才智,2018,(14):1.

[4]陆温,覃爱枝,韦秉兴.浅谈在昆虫研究法教学中加强对学生创新思维的培养[J].广西大学学报,2005,30(增):27-30.

作者：赵伊英 单位：石河子大学农学院