翻转课堂下的大学物理实验教学设计实践范文

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【摘要】“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式被广泛应用到大学物理实验课程当中，呈现出比较理想的教学效果，深受广大物理教师和大学生的认可和喜爱。现就基于翻转课堂的大学物理实验教学设计与实践进行分析与探究。

【关键词】大学物理；实验教学；翻转课堂；教学设计；实践分析

引言

近些年，伴随着全新教学理念和教学模式的不断渗透与改变，我国高校物理实验教学正面临着非常严峻的改革形势。翻转课堂是当前大学物理实验教学中应用频率比较高的一种教学模式，其是建立在互联网与多媒体先进科学技术基础之上的一种新型教学模式。翻转课堂一举打破了传统教学的时空限制，为大学物理实验教学开辟了一个全新的发展空间。

1翻转课堂的优势分析

翻转课堂来源于美国，其开端是由两位教师将提前录制好的教学视频作为学生预习新知识的资料，并在课堂上就视频资料里的相关问题进行讨论和分析。关于翻转课堂的优势，可总结为以下4个方面。第一，翻转课堂转变了学生的学习态度，从被动学习转化为主动求知，大大提高了学生的学习兴趣。第二，翻转课堂颠覆了原有的教学模式，优化了课堂教学的时间分配，为学生自主分析和讨论问题提供了更加充足的时间。第三，翻转课堂增加了自我思考的过程，学生能够更好地发现自己在学习中存在的问题，并及时寻找到最有效的解决方案。第四，翻转课堂为教师和学生提供了一个交流与互动的平台，拉近了教师与学生之间的关系，与此同时也提高了课堂教学的质量。

2当前我国大学物理实验教学中出现的问题分析

实验教学是物理课程教学区别于其他课程的一个重要特征，大学物理实验教学质量的高低直接影响着大学生学习物理的最终效果。根据调查与分析，发现当前我国高校物理实验教学中主要存在着以下3个问题。

2.1实验模式传统守旧缺少创新性

在物理教学中，激发和提高大学生对物理知识的学习兴趣的最有效渠道之一便是物理实验。众所周知，实验是物理学习的重要组成部分，而且物理实验教学在大学物理课程中已经历经了多年发展与完善。从大学物理实验教学现状不难看出，当前大学物理实验教学的模式还是相对传统和守旧的，没有太多新鲜元素融入，与现实生活的联系也不是很密切。而现在的大学生群体思维越来越活跃，对于新鲜事物的好奇心越来越强，他们渴望在物理实验教学中接触和认识到新鲜事物，渴望感受到新鲜感。但是，当前大学物理实验教学并没有做到这一点。

2.2教学方式传统单一

实验教学应该为大学生提供更多亲自参与操作和练习的机会，让大学生在亲自参与的过程中感受到物理知识的神奇魅力。纵观当前大学物理实验教学的现状，可以发现大学生真正参与实验操作的机会并不是很多，基本上是物理教师在讲台上面进行操作，学生们在下面观察和了解，并没有真正参与到实验当中来。而且物理教师在操作完实验之后，还会将具体的操作步骤再次讲述给学生，学生并没有太多的机会去真正自主思考和学习，最终还是通过物理教师“填鸭式”的教学方式来学习实验知识，其对于激发和培养大学生的创新意识，提高大学生的思维能力并没有起到很好的作用。

2.3实验教学不受重视

很多大学生都将物理实验课程当作是完成实验报告任务，因此，对实验教学的重视程度远远不够。在上课之前，学生并不会就本次实验的目的或者相关理论知识进行有效的预习和准备，实验过程中态度也不是很端正，很少积极主动地去思考和分析，对于实验过程中发生的各种物理现象也没有表示出很高的了解兴致，其实验教学的效果可想而知。

3翻转课堂在大学物理实验教学中的具体设计分析

3.1课前预习

在课前预习阶段，翻转课堂主要包括2项任务，一是制作微课视频，二是知识点预习。首先，关于微课视频的制作，在大学物理实验教学中应用微课视频，其内容更多集中在物理教师演示实验的全过程，学生在上课之前可以根据视频中展示的实验过程来自主进行学习和了解，学生可以根据自己的实际情况来随时调整播放速度，在观看过程中遇到一些不太懂的问题也可以随时重复观看或者查找相关资料。其次，关于知识点的预习。物理教师可以在微课视频中展示完实验操作步骤之后提出与实验相关的问题或者与新课相关的内容，将这些问题或者知识点罗列在一起，方便学生统一进行预习。

3.2课堂教学

翻转课堂在大学物理实验课堂教学中的设计和应用通常会被划分为3个主要环节，分别是快速测评环节、实验操作环节以及总结与反馈环节。首先，关于快速测评环节，测评的主要内容便是课堂实验的相关内容。物理教师需要根据课堂实验的内容提前准备好一份卷子，要求学生在固定的时间内完成相关知识点的测试，检测学生对实验操作基础知识的掌握程度。学生完成快速测评任务是在不断强化和加深对知识的理解和记忆。物理教师也可以通过快速测评的结果对学生的预习情况进行检测，发现其在预习过程中出现的问题，进而寻找到针对性的解决方案。其次，关于实验操作环节。在这一环节当中，物理教师应该将教学重点放在重难点知识的强调上面，没有必要再进行实验展示了。物理教师给学生提出明确的实验要求，然后指导学生按照既定的要求来完成实验操作，感受实验过程。因为学生在真正参与实验操作之前已经在预习阶段观看了教师的实验展示，他们对具体的实验操作步骤以及相关内容已经有了一定的了解，更愿意参加到实验操作当中来。最后，关于实验教学的总结与反馈环节，物理教师可以先针对实验教学全过程中出现的问题进行总结和归纳，然后寻求学生的建议和想法，就学生提出的问题进行解答，作出及时有效的反馈。

3.3课后阶段

物理实验教学与一般课程教学不同，其在课后阶段并不需要学生去硬性记忆和背诵太多的知识点或者相关内容，而是更看重学生的理解能力和应用能力。如果学生在课堂学习中已经基本掌握了相关知识点，物理教师可以要求学生以小组合作学习和讨论的方式来完成课后学习任务，任务方向要更加偏向于实用性。

4关于大学物理实验教学中翻转课堂的相关建议

4.1科学设置实验教学环节

翻转课堂应用在物理实验教学中的确发挥着非常大的作用，但是，它并不是物理实验教学的全部，其并不能够完全替代物理实验教学的其它内容。因此，物理教师在应用翻转课堂进行教学时一定要充分考虑到翻转课堂与其他教学模式的关系，要综合考虑，对实验教学环节进行清楚的划分与设置，确保实验教学的有效性。

4.2物理教师要加强对微课视频的研究力度

当前大多数物理教师已经掌握了制作微课视频的技术，但是，在对微课内容的设计与把控方面还存在着比较大的欠缺。微课不同于传统的授课，其所包含的内容和信息都是比较有限的。因此，物理教师必须要精心设计微课的内容，将更多有效信息融入其中，提高微课视频的教学质量。

5结语

在当前大学物理实验教学中翻转课堂的应用已经获得比较理想的教学效果，作为大学物理教师，应该进一步加大对翻转课堂的探究力度，不断完善翻转课堂的方式，确保翻转课堂的价值和作用能够在大学物理实验教学中得到最大化的发挥。

参考文献

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[2]蒋逢春,吴杰,王海燕,等.大学物理实验及仿真翻转课堂的实践[J].物理通报,2019(3):80-82,90.

[3]郭雅慧,张亚萍,尹教建,等.“翻转课堂”教学模式在大学物理实验教学中的探索与实践[J].大学物理实验,2017(4):136-139.

作者：王华秀 柳喜文 单位：衡水学院