牛顿环实验教学方法综合运用范文

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【摘要】针对牛顿环实验教学存在的问题，根据各种教学方法以及教学内容的特点，讨论如何选择合适的教学方法应用于该实验教学中。任务驱动教学法的优点是有利于激发学生的学习兴趣、能有效的激发学生的主动性和积极性，缺点是不利于控制进度，用于预习阶段则可以扬长避短。讲授法可以短时间传授大量信息，适合应用于实验原理的阐述。问题教学法教学重点明确，有利于培养学生分析问题以及解决问题的能力，适合应用于重点、难点内容。

关键词：牛顿环;任务驱动;讲授法；问题教学法

大学物理实验是西南石油大学面向全校工科专业开设的公共课，主要对学生进行全面而系统的实验方法和实验技能的基本训练，从而培养学生的动手能力、创新能力和提高学生的科学素质[1]。牛顿环实验是长期开设的基础光学实验项目之一，笔者在教学中发现有些学生参与度不高，在教师讲的时候跟不上节奏，调节过程根据课本中的实验步骤按部就班去完成，知其然不知其所以然并没有真正掌握其实验方法[2-5]。本文以牛顿环实验为例，根据各种教学方法的特点，探讨如何应用使学生积极参与教学中。

1任务驱动法应用

预习是实验的准备阶段，实验课教学以学生自己动手动脑为主，教师不能花太多时间面面俱到地讲解实验原理，因此预习是实验课非常重要的一环[6-7]。目前我校的预习管理方式为课前检查预习报告，预习报告包含的内容有实验内容、实验原理，大部分学生只是从课本上抄写一遍应付检查，其中不少学生还写不完整，比如有的学生只是叙述了牛顿环的形成原因，然而实验内容是测量平凸透镜的曲率半径，因此应该包括平凸透镜的曲率半径的测量方法。笔者认为可以采用任务驱动法引导学生进行预习[8]。对预习报告提出具体要求：一、实验原理部分可以列出小标题：（1）牛顿环的形成原因。（2）测量计算式的推导及系统误差的消除方法。二、在预习报告中设置一些问题，让学生在牛顿环实验预习过程弄清楚这些问题：（1）为什么测量牛顿环的直径而不是半径？（2）为什么圆心处可能亮也可能暗，更常见的是半明半暗？（3）为什么测的是弦长而不是直径也不影响结果？（4）使用移侧显微镜时应注意哪些问题？（5）使用牛顿环仪需要注意什么？这些问题涉及的是该实验的基础知识，仔细阅读课本根据现有知识完全有能力做出解答或证明，通过回答这些问题达到良好的预习效果，为实验课堂学习储备充分的理论知识。

2讲授法运用

由于实验课的特点，不能在实验原理部分占用太多时间[9]，而实验原理涵盖内容较多，讲授法优点是高效率，缺点是学生独立思考时间有限，可能跟不上教师的节奏，教师的讲授过程要富有启发性，并随时关注学生的反应。

3问题教学法应用实验步骤主要有

（1）将显微镜调至标尺中间位置（2）调节牛顿环仪使圆斑尽可能小且尽可能在几何中央并放在载物台上，尽可能使圆斑对准45度玻璃片（3）调节光源与45度玻璃片等高（4）关闭载物台下方反光镜（5）调节45度玻璃片从目镜上能看到充足的黄光（6）调节目镜使十字准线清晰（7）调节调焦手轮使牛顿环清晰（8）移动牛顿环仪使十字准线尽可能对准牛顿环中心。实际上仪器调节过程可归纳为仪器布置、光路调节、显微镜调节。在开学第一节课曾学习过仪器的安装调节应力求科学、安全、方便，科学指仪器的布置和安装必须满足实验要求和仪器的工作条件。其中步骤（1）（2）（8）为仪器布置，步骤（1）（4）（5）为光路调节，步骤（6）（7）为显微镜调节。（1）反光镜该不该用？可以先让学生进行辩论，在辩论中学习，在辩论中获得真知，最后教师进行小结：反光镜可以照亮载物台，但是本实验观测对象为干涉圆环，照亮反而不利于观察。如果学生准备不是很充分，难于从他们的讨论中得出正确结论，教师可以提示：如图3所示，在光路中用到反光镜了吗？学生此时幡然醒悟，并没有。光线是从45度玻璃片反射到牛顿环仪上，然后向上反射到显微镜。（2）可不可以关闭45度玻璃片，使用反光镜进行实验？这是对教材的一种质疑，符合学生的心理，既然仪器厂在底座安装了反光镜，那为什么不能选择反光镜？如果学生答不上来，教师提示透射光能否形成干涉圆环？有的学生会想到反射光、透射光都可以在两块玻璃间反射。这也就引出了下一个问题。（3）使用45度玻璃片和反光镜各自的优缺点是什么？此时学生尚未动手操作，可能回答不上来，需要教师示范一遍，操作的结果使学生明白使用反光镜虽然容易获得充足明亮的黄光，但是形成的牛顿环不清晰、难于分辨，而用45度玻璃片形成的牛顿环可以调的很清晰。（4）为什么反射光的牛顿环清晰而透射光的牛顿环不清晰？这个问题是对现象的理论解释，如果在课堂上展开讨论，不符合实验教学的特点，可以引导有兴趣的学生课外去学习研究这个问题。比如在演示文稿中写上请查看《华南热带农业大学学报》第六卷第四期“从透射光中观察牛顿环条纹不清晰的原因分析”[13]。如此既不占用宝贵的课堂时间又可以引导学生课外去查阅相关文献，培养学生的科学素养。通过对问题的讨论使学生积极参与教学过程中，对问题的积极思考使学生印象深刻，从而培养学生的科学素养，而不是机械的执行课本或教师的指令。

4结束语

教学方法应根据教学内容、教学对象、教学目标而定，在实际运用中根据需要穿插使用，同时还须充分关注学生的参与，无论何种方法以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想，根据学生的反应随时进行调整。

参考文献

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[13]彭尚忠.从透射光中观察牛顿环条纹不清晰的原因分析[J].华南热带农业大学学报，2000，6（4）：71-72.

作者：蓝华山；伍丽莎；宋文博 单位：西南石油大学理学院