高中历史课堂开放性教学探究范文

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摘要：

历史教学是高中学段教育的一个重要组成部分，好的历史教学可以让学生学习到丰富的历史知识，培养其良好的历史观。然而，历史学习的内容相距现代生活比较久远，学生在学习过程中容易产生厌烦、抵触等不良情绪。因此，高中历史教学应多采取开放式的教学方式，让学生在自我探索和学习中了解历史知识，更好地养成正确、成熟的历史观。

关键词：

高中历史；开放性教学；自主学习；课堂互动

传统教学中的历史教学，主要是教师在讲台上讲，学生在课堂上记。这样的学习方式虽然可以帮助学生有重点地进行学习，可当知识一旦展开，学生便无法从既往的经验中找到方法去解释和理解其他的历史事件和历史境遇，对学生日后的学习十分不利。

一、传统高中历史教学中存在的问题

（一）教学框架的模式化

历史是发生在过去的事件，与今天我们所处的环境有很大的差异性，这让学生在学习历史的过程中不可避免地会产生困惑和不解。如历史上的井田制，这是一种在“三代”时期曾经实行过的农业生产的行政制度。在历史课本中，每当讲到一种新的制度，它一定是能够促进生产力或社会进步的[1]。可是，学生一不了解农业生产的基本情况，二不了解这种制度实施的客观环境，三不了解当时的自然条件与今天的差异，想要让他们单单通过几个字或几段话就理解井田制，是非常困难的。学生为了应付考试可以将上述内容全部记忆下来，可是在记忆的知识以外，学生对于这一制度却一无所知，这样的现象显然对学习是十分不利的。

（二）学生学习思维的僵化

在一个固定的教学模式中，学生的自主学习精神很难得到培养。人教版高中历史课本记载的是中华上下五千年及西方数千年的历史，受篇幅所限，许多的历史事件和历史细节也只能是蜻蜓点水，甚至忽略不计。学生如果只专注于教材的学习，那么他们所看到的只能是一个残缺的历史。可是，面对繁重的学习任务，学生根本没有其他时间去了解课本之外的历史知识和历史细节。因此，这在高中生的历史知识体系中，就留下了一个个的知识空洞和一片片的历史空白。在这种僵化的学习思维之下，学生无法弄明白封建制度到底所指何意；也无法搞清楚孙中山的革命道路为何充满坎坷，以及他到底是如何在失败之后再次站起来的；他们甚至无法理解红军伟大的长征到底面临着怎样的坎坷和险境，以及近两年的长征路程对于中国的革命到底有着怎样的意义和作用。这些具体的知识，靠僵化的学习思维是无法获得的。

二、开放性教学的方法

开放性教学的理念很好理解，就是要在课堂上使教师与学生形成一种平等互动的关系，教师作为课堂上的知识传播主体，但同时也要引导学生，激发学生自主学习探究，在相互作用的过程中达到教学相长的效果。

（一）教师在课堂上的积极引导

历史对于年轻人来说确实有它的枯燥之处，一串串数字和一条条意义确实不够直观有趣。对于这些教学中的盲点，教师有职责以自己的努力去完善它。历史其实就是发生在过去的事情，它必然有它的前因后果，也必定有它曲折动人的情节。教师在历史教学的过程中应该帮助学生梳理这样的历史发展脉络。比如，我们都知道第一次世界大战的导火索是斐迪南大公的遇害，历史书上也是这样写的。可是学生们在学习过程中就会产生疑问：为什么斐迪南大公遇害就导致了两大阵营的战争呢[2]？斐迪南大公是谁？他为什么遇害？刺杀他的人又是谁？为什么刺杀他？这是一个人在了解一段故事时必然会提出的问题，历史教材中没有给出这些细节，但是教师应该为学生提出这些疑问，并且让学生思考、收集资料、讨论。让学生了解问题的前因后果，学生才能够对这段历史的发展有一个清晰的把握，也才能让学生更主动地去学习相关历史知识。

（二）学生积极主动了解历史资料

教师在课堂上的讲解毕竟无法面面俱到，对于不同的学生来说，肯定会在细节上有所遗漏，所以学生不能单方面地等待知识的灌输，更应该主动地收集历史资料。教师在课堂教学中会给出一个历史学习的主脉络，每个学生所感兴趣的点有所不同，那么就应该根据自身不同的兴趣点去收集历史资料。比如，对于拿破仑战争，男同学会比较喜欢关于战争场面的事情，而女同学可能比较关注拿破仑的感情生活，这些都是历史的侧面。当大家把自己感兴趣的资料收集后集中在课堂上讨论，那么历史的轮廓就会更加丰满，学生对于历史的学习才会更加扎实、丰富。

三、结语

高中历史的教学对于一个学生形成正确的“三观”有着极其重要的作用，拥有独立的历史学习思维和历史判断力，对学生未来的发展也有重要的意义。因此，高中历史教学中应该引入开放性教学，从而有效锻炼学生的思维能力。

参考文献：

[1]刘晖龙.高中历史课堂开放性教学的探索与实践[D].桂林:广西师范大学,2005.

[2]卢孔津.高中历史新课程开放性教学的初步探索与反思[J].科学大众(科学教育),2007(1):130-131.

作者:胥建波 单位:四川省兴文县第二中学校