高中物理中实验教学的运用（4篇）范文

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第一篇：高中物理实验教学中学生创造能力探究

摘要:

在高中物理实验教学中，教师要注重培养学生的创造能力，让学生有更多自主实验的空间，设置相应的实验探究主题，让学生自己分析问题、设计实验直至最后验证相应的主题．

关键词:

高中物理；实验教学；创造能力

实验教学是一个培养学生知识应用与实践的过程．在高中物理实验教学中，教师可以渗透对于学生创造能力的培养，这是应当有的一个教学方向．教师要让学生有更多自主实验的空间，可以设置相应的实验探究主题，让学生自己分析问题、设计实验直至最后验证相应的主题或者解决各类实际问题．这些都是适合在高中物理实验教学中展开的教学形式，有利于培养学生的创造能力．

一、鼓励学生大胆提出质疑

在实验中培养学生的创造能力，教师要让教学过程循序渐进地展开．首先，教师要善于激发与活跃学生的思维，让学生能够大胆提出自己的各种质疑．这是培养学生的创造能力的一个重要基础．教师都会在课堂上加入很多师生互动的环节．在师生共同就具体的问题进行分析与探究时，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生勇敢提出自己的异议，并且教师要充分分析学生的各种想法与思路，从学生的观点中探寻学生对于知识的理解与掌握程度．这样，能够让学生的思维能力得到培养．提出质疑是学生创造能力的一种表现，这样的教学过程应当在课堂教学中有更多体现．例如，在讲“加速度”时，教师可以提出问题:速度大，加速度一定大吗?这个问题，引发了学生的激烈谈论，认为是或者不是的学生都有．有的学生表明了理由以及自己判断的理论来源，有的学生则利用自己的理解提出了质疑，课堂教学气氛活跃起来．教师可以鼓励学生用实验来验证这一问题，随着问题的提出，实验目的逐渐清晰，而通过师生共同分析演示实验，间接将思考的主动权还给学生，有利于发挥学生的主体作用，培养学生的观察分析能力和创造能力．在整个教学过程中，学生的各种观念都呈现出来．鼓励学生大胆质疑，也是活跃学生的思维、让学生的创造能力得到发挥的一种教学方式．只有经历这样的教学过程，才能提升学生的整体思维能力．

二、发挥合作探究的积极效用

在培养学生创造能力的实验教学过程中，教师还可以透过组织学生进行合作探究来实践这一教学目标．学生的小组合作，能够让学生的自主学习能力得到培养．在小组成员的相互配合下，学生容易展开对于具体实验过程的思考与分析，各种新颖奇特的想法层出不穷地产生，能够让学生感受到实验课程的乐趣．同时，在自主学习中能够培养学生的实验能力和问题解决能力，学生的创造性思维也能找到更大的发挥空间．例如，在讲“机械能守恒定律”时，为使学生进一步发现规律，教师可以设置实验，使学生以学习小组的形式了解摆锤在运动中的机械性能的变化规律．在此实验的研究中学生发现，势能与动能的变化正好相反，势能减小，动能增加，而机械能的变化则是一直逐渐减小的．学生有了深一步探究的欲望，在实验数据中发现机械能的减小都非常接近，不少学生都提出这可能是由于空气阻力所致，但是学生对于这个判断还不能完全肯定．这时，教师可以鼓励学生设计实验来验证自己的判断是否正确，让学生透过自己的创造能力以及已经掌握的一些实验技能来自主展开对于这一问题的探究．学生的参与热情都很高．这样的实验教学过程，激发了学生的好奇心，学生的创造能力得到培养．

三、灵活创新实验方法

培养学生的创造能力还有一些其他的教学切入点．比如，教师可以鼓励学生对于一些传统实验进行改造与革新，对于实验的仪器、方式、过程等进行灵活创新．这同样是对于学生创造能力的一种培养．不少学生都缺乏实验创新的能力，实验课堂上习惯按照教师的要求来动手操作，自己对于实验过程或者相关问题的思考并不深入．教师要改变学生的这种习惯，鼓励学生在课堂上大胆进行创新，并且鼓励学生多做尝试．这样，学生发现实验创新的各种乐趣，尤其是当创新理念下设计的一些实验成功后，能够带给学生极大的成就感，从而使学生的创造能力得到提升．例如，在讲“加速度”时，教师可以鼓励学生展开一些灵活的自主探究．比如，有的学生设计了“不同速度的列车行驶中容器内液面倾斜的角度”的实验，实验操作十分简便，但是实验的效果却非常明显．学生可以自行准备玻璃盒、清水、刻度尺等实验器材，然后携带实验器材分别乘坐地铁和高铁，观察玻璃盒中清水在高铁和地铁启动和到站后的液面倾角．由于高铁在启动加速和到站减速时的加速度较小，因此虽然它速度较地铁快很多，但在启动和到站时较地铁更平稳．这样，学生在对比中明确了加速度与速度的区别，在探索过程中自己的实践能力和创造能力得到提升．

作者:高瑞胜 单位:江苏省滨海中学

第二篇：高中物理中探究式教学的运用

引言

在当前的教学课程改革的形势下，实施整体素质教育，促进学生的整体发展显得尤为关键。我们应对于我国当前高中教学存在的现状进行重新审视，注重在教学当中显现的各项问题，在开展课程教学时应以新课程理念来作为教学指导。物理实验探究式教学的特点即有效结合科学探究的方式和物理实验教学，重点凸显“以教师作为教学主导、学生作为教学主体”的新型教学观的作用，是对于学生的身心健康成长、学习与掌握知识方面具有重大意义的教学活动。

一、高中物理实验探究式教学

高中物理实验探究式教学，即为有效结合科学探究和物理实验的教学，教师借助于创设教学问题情境来使学生主动寻找存在的问题，激发其求知欲，提升其学习主动性，让学生进行体验式学习，是进入自主学习、应用发散性思维、深入分析问题、不断积累经验的一种实验探究的学习活动。实验是物理学习的一个有效的途径，其能够让学生便捷地去认知物理概念与定理。有效结合探究教学理念和物理实验，能提升实验的有效性、现实性，可以将传统的由教师进行单一性的演示实验，改进为由师生一起进行实验，并进行现场的交流互动。学生实验由教师来预先配置实验需要的相关教学器材，教师指导学生以个人或是学习小组的方式来进行实验。想要有效结合科学探究的方式和物理实验教学，可由教师创设教学的难题情境，来使学生形成认知上的矛盾，促进学生的学习主动性，让学生通过小组学习的方式来进行交流与互动，预先做好实验探究计划，按照计划有序推进，在进行实验时应主动进行交流互动，对实验现象应认真细致地观察和记录，并对实验数据进行分析，得出具体的实验结论，使所有参与实验的人都获得整体的提升。课外小实验则是指学生按照教师布置的作业或是学生自身的兴趣爱好，在课后来进行的小实验。体验式的学习活动，能够促进学生在实践当中应用理论知识，进行智力开发，提升发散性思维能力与创新意识。

二、高中物理实验探究式教学的特点

以往的传统实验教学当中，以教师所进行的单一性的演示实验与学生所进行的验证性实验为主，而教师只注重于在实验当中传授知识，因此导致学生对于实验形成的结论印象较深，但是对于物理原理的来源却知之甚少。在探究式实验教学当中，则强调学生是作为教学的主体，是操作实验的实施者，让学生能够亲自体验所有的学习过程，从而能够真正地认知到知识的内涵，感受到探究学习所具有的趣味性，使得学生在学习与掌握知识的过程当中，能够有效提升自主学习能力，获得整体发展。实验探究式教学是以问题来作为中心点，并依此来进行研究，其中所选取的问题是以教学的既定目标与内容来作为重点，选取相关教学内容与生活当中的普遍性现象来作为主题去创设教学问题情境，促使学生在生活化的环境当中去分析问题、思考问题，促使学生积极参与知识探究活动，充分应用多元化的理念、多样化的方式、多维度的评价，来客观与全面地评价学习者的学习水平，能够较好地促进学习者的整体发展。可依据下述几个方面来进行评价：第一，评价方式。在实验探究式教学中，应突出教师在教学当中的引导作用，能够适时地评价学生的思想意识与行为方式，并以多种评价方式来进行客观全面的评价。第二，评价对象。探究教学的评价注重于评价探究的过程，注重于促进学生自身的发散性思维以及实际应用能力的提升。第三，评价标准。通常而言，实验探究式教学不具有固定的评价标准，因此教师必须充分考虑到学生所具有的个体差异性，注重学生的整体性发展。

三、高中物理实验探究式教学的意义

当前的教学课程改革强调：必须全面推进素质教育，注重学生个人的全面发展。实验教学中应用了科学的探究方法，凸显了学生在教学当中的主体地位。实验探究式教学颠覆了以往传统的实验教学方式，促进了实验教学效果的提升，既让学生学习与掌握知识，又让学生懂得了进行科学探究的具体方法，有效地提升了学生的创新意识及实际操作能力，促进了学生思维的发展。由于高中生处于人生当中的青春期，因此学生都具有着强烈的求知欲，在这一阶段学生也正在逐渐构建起自身的情感意识、行为方式和价值理念，学生关注于自身的成长，并希望学习上与生活上都能够获得他人的认同。在物理实验探究式教学当中首先是将明晰的教学问题情境进行了直接的导入，使得学生形成了认知矛盾，激发了学生学习的主动性，让学生能够积极参与实验探究，并以此来真切地感知到探究所具有的趣味性，促使学生参与到其中来。其次，教师作为教学的引导者，应在实验当中充分应用多元化的评价方式，来促进学生积极参与实验探究，充分肯定学生，以此来让学生获得整体提升。例如，学生在探究浮力知识，理解浮力产生的原因的概念后，就会明白在游泳池内使用救生圈的原理。

四、结语

本文立足于探究式教学理论，充分结合了物理实验教学对于实验探究式教学理念的形成与发展以及教学形式等作了深入阐述，并分析了学生身心发展所具有的特点以及当代学校教学特点，来论述实验探究式教学的作用及意义，以期能够抛砖引玉，为从事物理教学的教师提供部分有益的教学借鉴。

作者:徐宁 单位:甘肃平凉市庄浪一中

第三篇：高中物理实验教学有效性研究

摘要:

本文阐述了高中物理实验教学存在的误区，对如何提高高中物理实验教学的有效性提出了一些见解．

关键词:

高中物理；实验教学；有效性

高中物理是一门与实验相结合的学科．在物理知识中，大多数的定理和真理都是以大量的物理实验为基础而得到的结论．然而，在高中物理实验教学中，有些教师存在着或多或少的错误做法，采取片面的方法，导致高中物理实验教学效果不理想．如何提高高中物理实验教学的有效性呢?下面结合自己的教学实践谈点体会．

一、高中物理实验教学存在的误区

1．说多于做．在物理实验教学中，有些教师通过口头描述讲解物理实验过程，而不是让学生动手实验，使学生在实验过程中获得知识．口头描述虽然可以将某个物理实验的研究目的、研究方法、研究器材、实验结果描述得头头是道，表面上教师的授课是低投入高产出，但是实际上对学生的物理学习没有太多的帮助．学生只能通过高中物理课本中所概括的内容和大量的题目来巩固所学知识．这样，对于教师来说压力小于带领学生做实验，口头描述减少了实验器材损坏的风险性和节约了授课时间，但是对于基础较差、理解能力较弱的学生是没有积极作用的．

2．过度使用多媒体．在信息时代，教师讲解知识不再只是一板一眼地通过板书的形式展示给学生，而是利用多媒体来展示授课内容．教师过度使用多媒体的形式，通过多媒体里面的视频和动态的图画来展示高中物理实验的全过程．这样的做法，虽然比只通过口头讲解实验的方法更加生动形象，但是学生仍然缺乏物理实验的动手和动脑的能力．在物理实验教学中，过度地使用多媒体的教学方式是不可取的．

3．演示实验取代分组实验．演示实验在高中物理实验教学中具有一些突出的优点，能够使教师紧扣物理课堂教学环节，具有生动形象的教学效果和灵活多变的实验方式．通过教师在讲台上生动的讲解，学生可以注意到在实验过程中需要重点关注的事项，而不至于在实验过程中出现太大的实验误差和错误．演示实验取代分组实验，是不利于学生进行物理实验的．学生能够做出正确的实验结果是实验的主要目的，但是仅仅通过教师的演示是远远不够的，所以分组实验和演示实验是不可或缺的两个实验方式．两种实验方法要相互结合，才能提高教学效率．

4．缺乏物理实验的反馈和总结．教师要引导学生做物理实验，全面了解实验过程．在学生通过自主发挥完成物理实验后，教师通常忽略了对学生物理实验结果的总结和反馈．物理实验课堂的时间和课时有限，也许是这种现象产生的主要原因，但是教师对物理实验进行反馈和总结应该是必不可少的一步．通过这样的总结和检查，才能让学生自己总结实验结论，并且注意自己本次物理实验产生的错误，以便在下次物理实验中不再出现类似的错误．

二、提高高中物理实验教学的有效性的方法

1．优化课堂设计，主次分明．在高中物理实验中，有近20个物理实验，教师应该适当地根据物理课标和教学要求对物理实验的内容顺序进行调整．重新编排物理实验的顺序，优化物理实验的设计，尽可能地在实验中循序渐进地培养学生的物理实验能力．

2．鼓励学生动手实验．在物理实验教学中，让学生动手实验，对于提升学生的动手动脑能力和观察能力是有很大帮助的．没有亲自动手去体验，是很难理解深奥且抽象的物理知识的．学生通过自己动手操作器材、整理数据、团结合作，在实验中获得真理，同时培养团体合作的意识，能够加强学生对概念的理解和对实验结果的分析．这是一种有效的教学方式．

3．创新实验模式，进行探究实验．探究实验能够给学生自由发挥的学习机会，学生通过认真思考、小组合作制定出完整的物理实验设计方案，然后认真进行实验操作，得出正确的实验结果．教师引导学生设计一些探究性实验，有利于激发学生的好奇心和求知欲，有利于开发学生学习高中物理知识的潜能．

三、结语

总之，高中物理实验在物理学习中有着不可替代的关键性作用．因此，对高中物理实验教学的有效性进行研究是十分必要的．作为高中物理教师，要明确物理实验对于学生学习物理知识的积极作用，与时俱进地更新教学观念，引导学生积极思考、努力探究，从而提高物理实验教学的有效性．

参考文献：

吴强．提高高中物理实验教学有效性的策略研究［J］．数理化解题研究，2015(12)．

马春花．试论高中物理实验教学的有效策略［J］．理科考试研究，2014(13)．

作者:钟山 单位:江西兴国县第三中学

第四篇：新课程下高中物理实验教学探析

摘要：

当前随着教育体制的不断深化改革，在高中的物理课程的学习过程中，如果仅仅依靠理论知识的学习是很难帮助学生在很短时间内有效的较深对物理知识点的理解，而且仅仅依靠理论知识的学习很容易造成学生对知识点的混淆等状况。在高中物理学习中如何合理的结合物理实验课程来加深学生对物理知识的学习是本文我们所研究的重点。下面我们就来主要看一下这方面的相关内容。

关键词：

新课程；物理教学；实验课程

物理在高中学习阶段，作为一门以实验学习为主的学科，如果仅仅是通过课堂的理论知识的学习，是很难帮助学生突破瓶颈的，物理知识的学习必须要结合理论知识的学习和实验课程的学习，物理的实验课程是学生更好的理解物理世界的抽象化知识和现象一个非常有效的方式，因此接下来我们就来分析一下实验课程在高中的物理教学过程中的意义。

一、新课标视野下实验课程的相关内容

1、实验课程对物理学习的重要意义

实验课程在很大程度上具有直观性、形象化的特点，通过学生自身的动手实验来达到的进行物理知识的学习这一过程能够很好的帮助学生解决一些物理学习过程中较为晦涩难懂的知识点，对于抽象化的物理现象，我们通过实验课程也能很好的将其具象化从而帮助学生更好的理解内容，通过实验课程的学习，还能帮助学生加深对物理知识的理解，培养学生的自主学习能力，提高学生在实验过程中的动手能力，实验课程在物理课程这种自然学科的学习过程中占有一个非常重要的地位，实验课程可以说是物理课程的基础，只有高中课堂中具备一定的实验课程课时，才能在根本上提升学生学习物理的效率。

2、高中物理实验教学所存在的问题

前面我们对当前高中物理课程的学习中实验课程的重要意义进行了简单的阐述，但是当前在大多数高中院校中对于物理课程中实验教学是存在非常大的问题的。首先当前大多数高中院校中缺乏一定的实验室设施，高中物理实验室往往都是一些陈旧的设备，大多都是建校过程中所配备的原始设备，经过了几十年的设备更新的过程，实验室内的大多数设备都无法使用，其次就是当前实验教师根本无法满足当前高中物理实验课程的教学要求，大多都是学历较低、业务水平较低的教师，根本无法适应于当前高强度的物理知识的学习，也在很大程度上无法通过实验课程来帮助学生理解物理知识。其次就是当前由于高考的应试理念过于严重，对于大多数高中学校来说，普遍将提高学生的理论知识的学习作为物理学科学习的第一目标，只求学生能够将题目做正确，不管学生的无力思考意识和自主创新意识。当前大多数的高中学校在物理实验课程的创新意义上做的都不是非常的到位，教师在实验课程中往往重视程度也不够高，认为这种课程就是在浪费实践，在饰演的演示过程中也往往仅仅演示一遍，而后面的同学根本无法通过简单的观看在短时间内将实验课程的实验内容做到非常完善，对于学生培养自主学习和动手能力都不没有很大的帮助。

二、相关实验课程的优化对策

前面我们对当前的高中物理的实验课程的学习进行了简单的分析，可以看出在物理实验课程的学习中大多存在一些意识和思维上的问题，下面我们主要来看一下如何优化当前高中物理教学实验课程的对策。

1、通过问题的提出和解决等来启发学生

首先我们在高中物理课程的学习过程中，相信大家对小车实验都不陌生，教师在讲解加速度相关问题上，大多都会带领学生进行小车速度随时间变化的规律实验，在进行这个实验的讲解过程中，打点计时器所打点的时间间断以及所打点之间的间距是非常重要的，通过在教师在实验过程中先演示实验的进行，学生在课堂之下进行实验的进行，教师可以通过课堂提问来提问学生小车的速度变化有什么特点？打点计时器的打点间距的增加意味着什么？以及这个实验的实验原理等问题来进行讲解，学生通过实际的实验过程可以很好的进行问题的分析，通过实验过程将问题解决能够在很大程度上加深学生对小车实验的学习，从而更好的帮助学生理解加速度的相关内容等。

2、通过情景交融的方式来加深知识理解

在进行功与速度的变化的关系的课程学习中，教师通过实验课程可以很好的帮助学生对这方面知识进行理解，首先教师可以在电脑上展示采用不同力度大小的力来对弹弓做功，从而观看同一枚石子所飞出的速度的研究，通过这个实验我们可能还是无法很好的理解，教师可以联系实际，在实际生活中，当我们用不同力度大小的力来踢球时，我们可以看出，越小的力，足球飞出的速度就越慢，而越高的速度足球的速度就越快，这也是为什么当前职业球员在进行点球射门的过程中都要选择较大的力来进行射门，这样将物理知识的学习联系实际的一个过程就能很好的帮助学生理解知识。

3、对基本测量仪器的使用

教学在进行高中物理实验测量仪器的教学过程中，教师往往对学生只是简单的演示工作，而在后续的教学过程中，学生往往很难在短时间内理解试验仪器的操作原理以及读数规则，因此在这一方面的实验课程中，教师应当多下功夫，多次进行读数试验的进行，一方面可以很好的让学生对读数的规则和相关仪器的使用过程进行理解，另一方面又能很好的避免学生不会读数的状态。

三、总结

综合上文所述，我们可以看出在高中课堂中合理的运用好实验课程的学习在很大程度上有助于学生提高对一些难以理解的物理知识进行更好的学习。而且随着当前教育体制的不断深化改革，新课标下所要求的学生是全面发展的学生，是具备良好思考能力和自主学习能力的学生，基于此，我们一定需要采取创新性的教学方案，提升实验课程的效率。

参考文献：

[1]李建设.高中新课程背景下大学物理实验课程内容构建的思考[J].实验技术与管理,2014,31(11):188-190,207.

[2]严俊.高中物理实验有效教学的几点思考[J].中学物理（高中版）,2014,32(8):21-22.

[3]吴文龙.如何通过物理实验课程培养学生的观察能力[J].新课程•中旬,2015,(7):134.

作者:饶炜 单位:四川省仪陇宏德中学