思维导图在病理学实验教学中的运用范文

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摘要：

思维导图在医学教育界越来越被重视重视。为解决病理学实验教学中存在的问题，我们将思维导图引入病理学的实验教学，得出了思维导图教学法有利于提高教学效果的结论，即不但增强了学生学习的积极主动性，而且大大培养了学生独立思维能力、理论联系实际能力及学生对临床知识的理解能力。

关键词：

思维导图；病理学实验

思维导图是一种利用左右脑的功能，使用线条、颜色、图像、词汇和符号等，从中心词发散出许多与其相关的知识点的自然结构，形成一个个分支，帮助记忆以及激发创造力的组织性思维工具［1］。思维导图已经在全球范围得到广泛应用，并涉及多个领域。近几年来，医学教育界开始对思维导图加以重视，我们也尝试性的将其引入病理学的实验教学，得出了思维导图教学法有利于提高教学效果的结论：不但增强了学生学习的积极主动性，而且大大培养了学生独立思维能力、理论联系实际能力及学生对临床知识的理解能力。

一、病理学实验“教与学”面临的问题

传统的病理学实验教学，即上课时教师对病理标本进行解说，后而学生观察标本，不能从整体上、形态上和功能变化上来认识疾病、掌握疾病。学生在实验课上只能是被动的学习，一味地接受，缺少独立思考的过程，不利于学生综和素质的提高和创新能力的培养，有违素质教育的初衷。因而，在实验课结束后，学生仍然不能独立的识别大体标本及镜下切片，更谈不上将疾病的病理变化和临床表现相联系、将病理学和其他学科知识相联系。所以学生对疾病的认识肤浅，思路狭窄，不能适应新形势下医学人才培养的需要［2］。

二、思维导图的教学应用

课程开始前，先让学生自行上网或图书馆查找思维导图的相关知识，并初步学习思维导图的绘制。然后，教师组织学生讨论思维导图的相关知识，包括思维导图的由来、定义、绘制软件及绘制方法，并举案例让学生练习手工制作思维导图的过程和方法［3］。实验教学过程中，教师采用思维导图板书形式，给学生展示实验框架。学生在整个框架中把握了重点和难点，提高授课效果。然后学生自行观察大体标本和显微镜下切片、绘制完成所观察形态结构的思维导图。随后每4名学生为一个小组，采用小组讨论形式绘制完成以病理变化为中心词的思维导图；最后教师对学生所绘思维导图进行讲评［4］。

三、思维导图的教学效果

一方面，在病理学实验课程中应用思维导图能使学生把握实验的知识脉络及主干信息，促进学生在庞大而复杂的知识群中建立清晰的思维模式，融会贯通地掌握病理变化的关键特征及与其相关的其他学科知识，把形态学特征及其相互之间的关系描绘成学生心中的知识网络图，从而使学生印象深刻，各种信在大脑中的排列井然有序，提高学生学习的兴趣。另一方面，要求学生以病理变化为中心词绘制思维导图，涵盖了本病的所有知识点，并对各知识点间的联系把握得较为透彻，能充分挖掘和建立各概念间有意义的联系，从而能从整体上把握所学疾病的相关知识，形成整体框架，大大地加深了学生对与病理变化相关的病因、发病机制、临床表现、结局转归甚至治疗方案的理解，避免了传统教学中重简单孤立地机械识记、轻全面完整综合分析的缺点，有利于学生开阔眼界，拓展思路，培养其分析问题和理论联系实际的能力，提高其对病例的诊断能力，从而有利于提升病理学实验的教学效果，为学生们日后临床专业课的学习及临床实践工作打下良好的基础［5］。此外，在教学中实行分组讨论、绘制集体思维导图可以增加教与学的互动，使学习的过程不再简单地为了应付考试，学习的过程是一个思考的过程、绘画的过程以及欣赏的过程，在教学互动中培养学生学习兴趣，从而更好地掌握所需的专业知识，提高了学生的理解能力和表达能力，甚至是创新能力和放射性思维能力。

四、总结

总之，基于思维导图能提高记忆和学习效果，将病理学实验与思维导图相结合，体现了思维导图的图文并茂、热点归纳、树形拓展、层层展开、中心词辐射等特性，从而获得教学内容的全景以把握全局，给学生一种直观、形象、变复杂为简单的、高效的学习知识的思路或方法，为病理学的全面教学改革提供了铺垫。

参考文献

［1］陈同强，袁娲，郭丹等．思维导图在形态实验技术教学中的应用［J］．解剖学杂志，2013，36（6）：1141－1143．

［2］史敏．浅析病理学实验教学中存在的问题［J］．创新教育，2014（7）：28－29．

［3］刘桂娟，费素定，郭玲玲等．概念图在案例教学中促进自主学习的实践研究［J］．护士进修杂志，2013，28（8）：687－690．

［4］惠岑怿，周宜君，王文蜀等．浅析思维导图在高校有机化学实验教学中的应用［J］．实验室研究与探索，2013，32（3）：153－157．

［5］宫健，刘石，陈尔东等．以症状为中心词制作思维导图在临床教学中的应用［J］．齐齐哈尔医学院学报，2015（8）：1196－1197．

作者:张玉丽 白梅 宋雪娇 安玉香 单位:辽宁何氏医学院 基础医学院