植物生理实验教学中表现性评价范文

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植物生理学是生物科学领域内一门实践性很强的学科。因而，国内大多数院校早在本世纪初就陆续将植物生理学实验作为一门基础必修课程单独设课评分。按照高校植物生理学实验教学大纲，该课程的教学目标主要是培养学生的观察与动手能力、分析和解决问题的能力，促进创造性思维，同时培养学生的科研意识与实事求是的科学态度、良好的工作习惯及严谨的科学作风。实验报告、纸笔测验常作为传统植物生理实验教学考评学生的主要方式，这两种考核方式属于终结性评价形式，重点考察学生对原理、现象、步骤的识记能力，而对学生实验过程中的操作、思维、设计等能力则无法测评。同时学生因长期只能接受被动评价，学习的主动性难以激发，不利于多重性实验教学目标的实现。为改变上述现状，我们尝试将表现性评价引入植生实验教学。国内外大量实践表明，表现性评价模式不仅具备“多元化”“、过程性”“、发展性”的特点，在实验教学中借助于高质量的表现性任务，还能引导学生积极参与实验，促进学生实验能力的全面提高及良好实验室工作习惯的养成[1]。文章依据表现性评价理论，结合实际教学过程，初步探讨表现性评价在植生实验教学中的应用。

一、表现性评价及其对实验教学的意义

上世纪90年代，表现性评价成为教育界和测量界的热门课题。它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一特定任务来测量学生的状态，评价学生的学习状况，常以扩展性的任务和对学生复杂行为表现的分析为基础。表现性评价目前被许多国家及学科采用，相较于传统的评价方式，通常有以下特点：（1）在表现性评价中，学生必须自己创造出解决问题的方法或用自己的行为表现证明学习过程及结果，因而要求激发学生高水准的思维能力和解决问题的能力。（2）表现性评价要求教师在教学和评价中担任新角色，要求教师要完成表现性任务的设定，评价规则的制定以及长期的对学生表现的观察记录，这一切任务及最终对学生的评判都要依靠教师自身的经验智慧。（3）表现性评价能够消除学生对传统评价的抵触，让学生成为评价的主体，让评价成为学生发现问题，自我提高的方式。在实验教学过程中，实验设计、观察、操作、思维及数据分析处理等实验能力，实验态度习惯、与他人分工合作的能力、环保意识等实验素质，都应作为教师考评学生的关注点。而基于表现性评价的实验教学过程，通过制定灵活的评定量表及检查表等工具，能够更加全面地对学生的上述能力及素质进行考察。对于学生，由于测验具有导向作用，学生在经历过表现性评价后势必会考虑以这种新的评价标准为依据寻找自身不足，调整学习策略，而又因这种评价在实验教学中多次重复进行，必然对教学会产生良好的导向作用，促进学生上述实验能力及实验素质的提高；对于教师，通过观察学生对完成与教学目标密切相关的表现性任务，获得学生发展状况的丰富信息，一方面可以使教师更加全面地掌握学生，及时调整教学方法；另一方面还可以对教学目标产生积极的影响，鼓励学生发展复杂的能力和技能。

二、植生实验教学中引入表现性评价的可行性分析

（一）具备实验教学改革大环境创新是科技发展的方向，是目前整个社会弘扬的主旋律，而以改革释放创新活力又是创新驱动发展战略的重要手段。实践教学对于提高学生综合素质、培养学生创新精神与实践能力具有特殊作用[2]。因此，对实践教学的改革成为广大教育工作者普遍关注的问题。而高校不仅专注高等教育，也是培养基础教育人才的重要基地，所以高校的实验教学改革显得尤为重要。因此，植生实验教学实施表现性评价具备了良好的改革大环境。

（二）学科与实验课程发展要求植物生理学是一门实验学科，随着新的研究技术与研究成果不断渗透，该学科的内容、研究技术与方法也在不断更新和充实，相应地使学科的实验课在“内容、形式和模式上”都要作出调整，实验课的核心不再是传统的验证性实验和技术学习，而更多地转向解决和研究植物生命现象的思路和方法上[3]，表现性评价的实施在一定程度上满足了植生实验课所需的“内容、形式和模式上”的变化。

（三）具备高素质的教师团队在植生实验教学中实施表现性评价，要求教师要具备较高的综合素质，最好形成教师团队，依靠团队力量共同完成表现性任务的设计、评价标准的制定等课前准备。在高校从事植物生理理论及实验教学的人员综合素质较高，且一般不止一人，容易形成团队力量。

（四）开放的实验室环境学生要完成表现性任务，单纯的实验课堂已无法满足要求，需要有相对开放的实验室环境供他们在自由支配时间来进行实验。对此，充分利用高校的公共实验资源，如省级或校级实验教学示范中心、综合实训室以及植生实验室的非上课时间等都是解决上述矛盾的措施。

三、表现性评价在高校植生实验教学中的应用

在植生实验教学中实施表现性评价主要包括表现性任务的设计、表现性评价内容和标准的制定、表现性评价的具体实施等过程。相比较传统的测验，表现性评价比较耗费时间和精力，通常选择最为重要的教学目标来运用表现性评价。

（一）设计表现性任务好的表现性任务具备以下特征：与教学目标密切相关，应用性，可操作性，与知识的联系性以及一定程度的开放性。由于受学时的限制，传统的植物生理学实验教学开设的实验内容主要为基础性、验证性实验，综合与研究性实验较少。为取得更好的教学效果，我们在教学中设计了“口头表述”“、基础性实验”及一定比例的“半自主性综合实验”这几种类型的表现性任务。其中，前两种表现性任务的设计旨在考察学生对基本实验原理的把握与理解、基本的实验操作与分析能力，而“半自主性综合实验”[4]则与它们不同，它是由教师限定半自主性综合实验命题，学生设计方案之前，教师通过做命题内涵及实践意义的引导激发学生兴趣，引导学生思考，随后让学生以组为单位自主设计实验方案。这类实验因能考察锻炼到学生较多的实验能力及素质，是目前植物生理学实验教学改革的一大方向。

（二）设定评价标准依据教学大纲的要求选定了表现性任务以后，应结合表现性任务的要求和表现性评价的特点制定评价标准。结合植物生理学实验自身的特点，评价标准主要包括：对理论知识的掌握、实验设计能力，仪器使用能力，实验操作能力，分工合作、实验态度、习惯等实验素质，数据处理及分析能力，问题处理能力以及实验报告等方面。结合上述要求，为突出实验内容的综合性和实用性，我们选取了与农业生产关系较为密切的“玉米幼苗对逆境的生理响应”实验作为表现性任务，并设定了如评价标准（表1）。

（三）实施表现性评价（1）如上，教师在设计好表现性任务并制定出相应的评价标准以后，应将任务及标准提前发给学生，对表现性标准做出相关解释并对表现性任务给予意义和方案方面的提示，让学生产生兴趣。在任务执行过程中学生对照标准可以检查自己达到的水平，有利于提高学习的有效性。（2）学生在开展具体表现性任务的实验过程中，对其出现的问题和错误，教师要适时地引导并鼓励学生以组为单位定期讨论，及时发现问题、解决问题，同时要求学生要做好实验记录。（3）实验结果采取综合评价的形式由三部分组成：学生自评，组内成员间互评以及教师根据学生表现做出的评价（师评）。评价活动结束后，及时将结果反馈给学生，使学生获得自己学习的有关信息，方便学生及时进行自我反思与改进。

四、植生实验教学实施表现性评价的建议

（1）表现性评价穿插于日常的植生实验教学，不只是一种测评方式，还可以是一种课堂活动，教师可根据不同的教学目标设计不同类型的表现性任务，并根据学生的表现反思教学，进而优化教学过程。（2）由于学生的实验能力与素质都是具有发展性的，因此，依据表现性任务对学生评分时，要进行多次表现性任务的实施，积累学生在完成不同任务时的表现信息才能得出较为准确的结论。（3）表现性评价有很大优势，但不能完全替代传统的纸笔测验，最好是将二者结合起来使用。

作者：刘青 许晔 徐国华 王仁雷 单位：江苏第二师范学院 生命科学与化学化工学院