中美高校思想政治教育实施方法区别探讨范文

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摘要：中国和美国都比较重视对大学生进行思想政治教育，教育实施方法有许多相同或相近之处，但两国社会制度和价值观念存在比较大的差异性，决定两国在思想政治教育实施方法方面也存在差异性，主要表现在：中国高校思想政治教育实施方法侧重显性教育，而美国侧重隐性教育；中国高校对学生的主体性地位重视不够，而美国对学生的主体性地位比较重视；中国高校思想政治教育与宗教相分离，而美国高校思想政治教育注重宗教教育方法；中国高校思想政治教育实施方法疏导性比较弱，而美国疏导性比较强。

关键词：中国；美国；思想政治教育；实施方法

中国和美国都比较重视通过思想政治教育手段对大学生进行教育，实施方法存在众多相同或相近之处，比如两国高校都比较重视课堂灌输教育方法，都比较注重丰富多彩的校园活动和社会实践活动，都比较注重校园环境建设和优化。但两国历史和现实国情差异性非常大，在思想政治教育方法上也存在比较大的差异性。当然，不能把差异性绝对化，只是侧重点有些不同。

一、中国侧重显性教育，美国侧重隐性教育

（一）中国高校思想政治教育实施方法侧重显性教育

显性教育主要是指一个国家掌握政权的统治阶级出于一定的教育目的对其国民进行世界观、人生观、价值观、法治、民主等方面的教育，一般采取强制灌输的方法。我国高校主要通过课堂教学对大学生进行思想政治教育，教育部统一组织教材编写工作，硬性规定开课门类、每门课最低教学时数、每门课最低学分等内容，比如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课学分是6学分，比有些专业课学分都高。2017年是思想政治理论课质量年，教育部、教育厅都组织专家到各高校听课，了解情况，督促教学。我国各高校都有一定数量的思想政治理论课专任教师，并通过多种途径针对专任教师开展相关的培训。我国思想政治理论课以课堂面授为主，系统对学生灌输马克思主义理论，宣传党的政策，这有利于学生更快地了解和接受社会主义价值观和思想政治观念，有利于学生科学客观地认识分析复杂的社会现象和生活问题。我国各高校都设有专职辅导员队伍，辅导员负责对学生进行日常管理，有些辅导员还给学生讲“形势政策”“就业观”等内容，承担对学生进行道德教育的责任。我国高校对学生进行系统性、规范性的道德教育非常必要，效果也非常明显。当然也存在理论知识讲授偏多，脱离实际等问题，这就要求课堂灌输教育方式要在教学内容和教学方法上进行创新，以提高思想政治教育的时效性。

（二）美国高校思想政治教育实施方法侧重隐性教育

隐性教育主要强调通过间接渗透的方式对国民进行思想政治教育，使受教育者在一定情景交流中不知不觉潜移默化接受了教育。美国对人的培养崇尚创新精神和个性化发展，美国高校对学生进行思想政治教育比较侧重运用间接的教育方法，将思想政治教育内容渗透到教学和学生生活的方方面面，隐蔽性比较高。美国高校非常重视通过专业课教学向学生渗透思想政治教育。美国高校“对于任何一门充实的专业课程的学习都要对三个问题作出回答：这个领域的历史和传统是什么？它所涉及的社会和经济的问题是什么？要面对哪些伦理和道德问题？”［1］。这种教育方式开阔了学生的视野，提高了学生的能力，使学生主动去关心与专业有关的一些伦理道德问题，自身的文化素质和道德素质都会不断得到提高。美国高校对教师提出了严格道德和政治标准，教师如果有不道德的行为将被解职，通过教师的示范表率作用向学生渗透思想政治教育。美国高校的校园文化对学生的教育影响非常大，一些高校在校园里竖起科学家或爱国人士的雕像，潜移默化对学生进行创新和爱国主义等教育。丰富多彩的社会实践活动也对学生起到潜移默化的作用。当然，由于美国强调教师价值中立，教师不能明确表明自己的态度，不带有明显肯定或否定，使美国教育处于松散状态，思想政治教育权威性大打折扣，造成一些学生道德素质低下，以至于违法犯罪行为时有发生。

二、对学生的主体性地位重视程度不同

（一）中国高校对学生的主体性地位重视不够

伴随经济社会的发展，大学生的民主、平等、法治等观念不断增强，他们要求得到教师的尊重。按照教育规律的要求，教育者同教育对象之间应具有同等的地位，思想政治教育也应以此作为工作的前提和基础，但对此我国高校落实得却不是很好。教师在思想政治教育过程中，“由于自觉或不自觉地遵从了教师权威、知识本位和精英主义的教育价值取向，因此，我国高校思想政治教育实施方法在本质上是单向灌输式的，即过分关注教师在教育过程中的主导性，却忽视学生在接受教育过程中的主体性。”［2］更多都是教师在课堂上讲大道理，要求学生必须这样或那样，要求学生不能缺课、迟到、早退，上课必须认真听讲，对学生的平时成绩和期末成绩教师有一定权力，这在一定程度上赋予教师一定的权威，要求学生必须服从。从提高教学效果的角度来说，这种权威非常必要，但也很容易导致教师高高在上，过于强调教师在教育过程中的主导性，却忽视学生在接受教育的过程中的主体性。从事学生管理工作的辅导员在对学生进行日常管理方面发挥了很好的作用，但辅导员开展工作好多都是要求学生必须服从，学生处于被教训被管理的地位，顾及学生感受的比较少。

（二）美国高校对学生的主体性地位比较重视

由于美国实行的是资本主义社会制度，奉行的是资本主义生活方式和价值观念，倡导的是以个人主义为核心的多元文化，教育的目的就是培养有个性的人，教育实行个性化的教育，高校普遍重视学生的主体地位。美国高校教师有较大自主权，教师有权自主选择使用教材，有权根据所讲课程和自己的思想观念设计教学主题，有权选择教学方法。学生同样也有较多的自主权，可以选择授课教师，可以选择教师讲课内容和讲课方法，教师引导学生积极地参与到教学活动中，在充分尊重学生的基础上达到对学生进行思想政治教育。高校非常重视对学生启发诱导调动学生的积极性，教师经常采用课堂讨论的教学方法，老师给学生充分的表达机会，鼓励学生开阔思维敢想敢说，教师进行一定的引导，课堂气氛十分活跃，使学生在快乐的争辩中潜移默化受到教育。当然，也存在过于强调学生的个性发展，有时会导致实施方法的随意性，导致学生自由散漫，放纵部分学生的不良行为，导致校园暴力事件时有发生。

三、宗教在高校思想政治教育中是否发挥作用不同

（一）中国高校思想政治教育与宗教相分离

我国是一个多民族国家，存在多宗教，有一部分民众有宗教信仰，国家实行宗教信仰自由政策，公民有信仰宗教或不信仰宗教的权利，不得歧视或强制公民信仰宗教或不信仰宗教，国家对公民正常的宗教活动给予保护。我国在高校宣传的是马克思主义理论，坚持唯物主义无神论立场，宗教宣传活动必须在宗教场所进行，任何组织或个人都不得在学校进行宗教宣传活动。群众可以有自己的宗教信仰，但没有超越于法律方面的特权，必须在法律范围内进行宗教活动，国家要依法对信教群众给予科学管理和教育，更好利用宗教教义中有利于社会稳定和发展的方面来凝聚人心，推动经济社会发展。宗教坚持有神论，马克思主义理论宣扬无神论，绝不能把有神论和无神论的区别等同于政治上的对立，我国实行政教分离政策。

（二）美国高校思想政治教育注重宗教教育方法

美国是一个具有宗教传统的国家，公民信教比例比较高，宗教已成为美国个人的精神信仰。美国早期教育内容普遍具有一定的宗教成分，众多高校最初都起源于教会学校，比如哈佛大学、耶鲁大学等名校都起源于教会学校。美国目前有许多道德规范都源于宗教教义，把宗教教育和公民素质教育结合在一起，通过宗教信仰教育来提高大学生的道德素质，利用上帝即宗教的震慑力量来约束人们的行为，使人行善遵纪守法，使人具有较高的道德追求。美国的宗教逐步趋于世俗化，人们关心信仰宗教不再只是神与人的关系问题，而是从宗教教义中更多关注现实社会中人与人的关系问题，比如教会婚礼誓词，较多体现了夫妻之间的关爱和不离不弃，宗教问题也就成为现实中的道德问题。美国许多高校校园里都建有教堂，学生可以在学校教堂进行宗教活动，好多高校都开设与宗教有关的课程，对学生进行宗教教育，渗透和宣扬《圣经》之类的宗教内容，宗教教育具有一定的政治倾向性。

四、高校思想政治教育实施方法的疏导性作用发挥程度不同

（一）中国高校思想政治教育实施方法疏导性比较弱

近些年，中国有些高校作为学生共同课开设了教育心理学方面的课程，有些学校还专门设立了心理咨询机构，帮助大学生解决类似就业、恋爱等方面的困惑，从某种意义上讲，也属于思想政治教育范畴，对学生身心健康发展起到一定作用。但总体上各高校相对重视专业知识方面对学生的培养，而对学生心理健康方面的教育疏导明显滞后。有的学校非教育心理专业学生还没有开设教育心理学，还没有设立心理咨询机构；有的学校虽设立了心理咨询机构，学校也不太重视，缺少心理咨询专业教师、活动经费以及理论研究成果。学生总体上对心理咨询认识不足，信任程度不高，真正有困难也不愿意到心理咨询机构去诉说。更多都是上课时学生才能见到思想政治课教师，课堂以外学生很难有机会有把自己的困惑讲给老师听，在课堂老师还要讲课，有别的同学在课堂上有诸多不便，因此疏导性非常有限。

（二）美国高校思想政治教育实施方法疏导性比较强

美国高校普遍利用心理学方面的知识对学生进行思想政治教育，各高校普遍都设立心理卫生和心理咨询类机构，这类机构都设有固定的人员编制，经费由行政划拨，规定严格的工作制度，心理咨询从业人员要求具有心理学家资格证书，各校都拥有一定数量受过专业训练的心理方面的专家，他们为学生提供各种心理咨询服务，帮助解决学生的困惑。心理咨询机构专家有时通过讲座方式从共性的角度讲一些恋爱观、就业观等内容，对学生的学习生活等进行一定的引导，培养学生拥有健全的人格；有时通过座谈会方式与学生座谈，了解学生的困惑，并给予解答引导；有时通过个别谈话一对一解答学生的问题，针对性更强，效果更明显；有时利用校园网络平台直接解答学生提出的具体问题。心理咨询机构专家所从事的工作，对大学生树立正确的世界观、价值观、人生观意义重大，培养大学生热爱生活积极进取，成为对社会有用的人。

总之，通过对中美高校思想政治教育实施方法的对比研究，了解掌握美国思想政治教育的成功经验和我国的不足之处，在借鉴学习的基础上对我国高校思想政治教育的实施方法进行改革创新，以更好地提高教育效果。

参考文献：

［1］欧内斯特•博耶．美国大学教育———现状、经验、问题及对策［M］．上海：复旦大学出版社，1988：121．

［2］薛丽，杜云辉．关于思想政治课课堂互动教学模式的思考［J］．通化师范学院学报，2004（1）：32.

作者：王玉辉；谷海苗 单位：吉林师范大学马克思主义学院