在数学课堂教学中进行师生互动的方法范文
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摘要：在初中数学教学的过程中，通过多种方法来提高师生互动的频率与质量，能够在很大程度上提升学生的学习效率，保障教师的教学质量，在培养学生数学思维的同时帮助其养成良好的学习习惯，激发学习热情。本文对数学教学中可能出现的一些困难进行分析，并且对师生互动的方法进行了探究，从而达到促进师生共同进步与成长的目的。
关键词：初中数学；师生互动；数学教学
师生互动是一种较为常见和有效的教学方法，广泛应用于各学科的教学中，借助这种方法，不但能够在短时间内提高学生的学习节奏，还能够让学生掌握教师的教学风格，学习得更加积极，及时地完成布置的课堂任务。在数学教学过程中，教师要充分发挥课堂互动的作用，通过科学、合理的课堂互动，加快学生的数学学习进度。
数学科目的难度在于理论知识比较抽象，需要学生具有良好的抽象思维，因此，教师帮助学生将数学知识概念具现化，提高逻辑思维能力。而初中阶段的学生往往还没有形成坚实、稳固的数学基础，知识结构尚不完善，没有掌握良好的数学学习技巧与学习方法，所以，不能够很好地适应新知识的学习，学习起来容易产生挫败感，、容易对数学学习产生恐惧、抵触等心理，不利于开展深度学习。因此，数学教师在教学过程中应该通过高频率互动的方式，不断跟进学生的学习进度。教师可以借助互动引导学生体会抽象的数学概念，通过讲一些小故事、生活小知识等来教授数学概念，并且提出相应的生活模拟问题，让学生从比较简单的知识着手，降低知识学习与实际生活的隔离感。师生之间通过互动能够增进对彼此的了解、教学相长，学生在互动过程中能够逐步适应教师的教学节奏与教学方法，教师也能够通过学生的反应来调整自己的教学速度，改善自己的教学方法，并且给学生留出充足的独立思考空间与时间，把学生的热情充分地激发起来。
二、在初中数学课堂教学中进行师生互动的问题
（一）较为注重互动频率，忽略了学生的学习积极性
随着新课改的不断深入，对学生的学习方式与教师的教学方法都提出了更高的要求，尤其是在课堂教学的方法与技巧上，要求教师不能够只是对着板书照念，而是要融入教师自己的风格，增加与学生的互动，让课堂活跃起来。许多教师为了响应新课改的号召，容易陷入互动表面化的陷阱，没有准确把握新课改的本质在师生互动上出现了偏差。例如，一些教师简单地把提问作为互动的主要方式，通过多提问题来提高互动的频率，忽略了学生的学习积极性。提问作为互动的重要方式之一，应该合理利用，过度提问会压缩学生的思考时间，影响学生的学习热情。有时教师提问的目的性不够强，学生被大量的问题困扰，没有足够的时间去理解和体会概念，容易在课堂上产生疲惫感。
（二）互动较为频繁，学生思考时间被压缩
一些学校单一地把互动的频率作为衡量课堂教学质量的标准，一些教师在提出问题后，没有留下充足的独立思考时间给学生，就急于开始下一个问题的讲解，没有时间让学生进行交流和分析，久而久之，学生的思维就会受到限制，开始固化，独立思考的能力不强。有时，教师公布一个问题的答案后就开始进行下一道题的提问，学生还没有完全理解或者消化，容易失去学习方向，难以集中注意力。例如，在课堂上教师问道：“抛物线：y2=8x上有一点A，A点到B（8，32）的最小距离是多少，此时A的坐标是多少？”这一问题的解答对于初中学生来说具有一定的难度，教师需要给他们充足的时间去思考，整理数据与思路，给出答案，再分析整个做题的流程。但是，部分教师没有注意到这个问题，过早地公布答案，讲解解题思路，学生没有自主学习的机会，这不利于提高课堂教学的效率，降低了课堂质量。
（三）课堂互动的对象较为单一
在互动课堂中，由于一些成绩较好的学生思路比较清晰，能够较快地提出正确的解题思路，因此，一些教师比较热衷于与成绩较好、课堂表现较为积极的学生进行互动。这种互动虽然能够节约时间，提高课堂问答的效率，但是，长期下来弊大于利，其他学生作为班级的一份子，也需要融入到数学课堂中来。教师应该合理地增加课堂互动对象的数量，以点带面，照顾到班上的各个学生，提高课堂互动的广度，让班级学生都能够参与到课堂互动中来。
三、在初中数学课堂教学中提高师生互动效率的策略
（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣
在刚开始学习数学时，往往会给人一种枯燥的感觉，但只要深入学习，就能够感受到数学学科纯粹、朴素的魅力。如何在保证教学质量的同时调动学生的学习热情，让他们产生学习兴趣，这对数学教师来说是一种挑战。常言道，“兴趣是最好的老师”。学生产生了学习兴趣，就能够自发地提高学习效率，将数学知识应用到生活中去。因此，在课堂的师生互动上，数学教师可以尝试构建问题情境，引入生活场景，利用问题进行课堂导入，吸引学生的注意力，把实际生活中可能出现的问题提炼成数学问题，让学生通过解决数学问题获得成就感。例如，在进行“二元一次方程的运算”这一知识点的教学时，教师可以借助“鸡兔同笼”这种类型的题目，让学生模拟上菜市场买菜的场景，引出“鸡兔同笼”类的数学问题，让学生在解决问题中思考、感受数学知识的魅力。
（二）要重视学生的反应
互动课堂的主要目的是为了保障教学质量，学生作为数学课堂的主体，教学活动的开展都要围绕学生，数学教师要防止学生出现无效努力、自我感动的情况发生，当学生出现走神、面无表情，没有进入到教师的教学节奏中来等情况时，要注意提醒学生，将学生的注意力集中到课堂上。因此，教师在互动过程中要重视学生的反应，在教到重点、难点的知识时，要停下来，观察学生的反应，不能够一直讲下去，忽视学生的反应。还有一些教师会自问自答，在教学时陷入了自己的节奏中，害怕提问得不到回应，因而总是自问自答，这容易导致课堂互动性的不高，容易让学生陷入被动学习的状态。因此，教师在互动时，宁慢勿快，要确认学生听进去知识了，有在理解和体会知识点了，才能够继续教学。例如，在进行较难的“双曲线的概念”这一知识点的讲解时，教师对于教材中的例题应该进行反复、循序渐进的提问，并对学生的答案进行补充，帮助学生整理思路，让学生能够真正理解双曲线的概念与公式的应用方法。
（三）引导学生提问，实现教学相长
好的互动就是让学生自己主动提出问题。数学教师应该以问题为导向，以学生为主体，在课堂教学中巧妙设置一些伏笔，引发学生的思考与提问。尤其是在备课时，教师应该要仔细研究、认真思考，想好在哪些地方学生可能会产生疑问，重点围绕这些地方设置伏笔，让学生在课堂上能够自然地提出来，从而减少课堂上可能浪费的时间，减少无效教学。此外，教师在进行师生互动时要鼓励学生多思考、多说话，而且让学生明白提出的问题不一定要多么高深，只要是不理解的都可以提出来，教师都会细心、认真地解答。长此以往，学生对于提出问题有了正确的看法，就能够进入良性循环，在提问与思考的过程中强化数学能力，塑造良好的数学思维。
（四）重视寻找学生的学习短板
众所周知，数学知识体系非常庞大，理论与理论之间存在一定的联系，将不同的理论、概念联合到一起就可以帮助人们解决数学问题，因此，联系知识的能力，对于学习数学来说非常重要。在教学时，数学教师要学会多引经据典，通过转换将以前学过的知识用于解决新的数学问题，并在这个过程中得出新的数学公式或者数学概念。每一个学生有自己独特的学习方法与学习节奏，这种学习方法的不同会使得学生在学习不同的知识时产生纰漏，也就是学习短板，短时间内形成的短板补起来比较简单，而如果长期忽视学生短板，日积月累，就会形成较大的知识漏洞。例如，部分学生对几何知识的学习不够重视，一开始还只是对三角形定理的掌握不足，但是随着学习的不断深入，越来越多的几何知识需要学生掌握，像长方形、正方形、圆形等，这些知识如果没有好好消化和理解，会影响接下来其他知识的学习。因此，教师在日常的教学活动中可以适当布置一些课堂小测验，通过课堂小测验的评分来发现每个学生的知识短板，有针对性地为不同的学生设置科学、合理的学习计划与学习方案。再如，教师可以在每节课的最后10分钟布置一套小测验，测验的题量不多，但题目的类型比较广，包含了几何、代数、运算等方面的知识，这样就能够从多方面来评估学生在学习上可能出现的问题。同时，教师还可以设置学习小组，让组内成绩较好的学生辅助成绩一般的学生，互相点拨，互相找出彼此学习习惯中的问题，达到共同进步的目的。综上所述，在初中数学教学的过程中，教师应该借助互动教学模式，以问题为导向，以学生为主体，增加师生间互动的频率，实现教学相长，尊重每一个学生的学习差异，尊重学生个人独特的学习习惯与风格，设身处地地为学生打造独特的学习计划与方案，通过互动评价与课后反思，不断在教学过程中优化自己的教学技巧与教学方法。
参考文献：
[1]钱丽华.浅析初中数学课堂师生互动的教学方式[J].科普童话，2019（31）：128.
[2]冯顺顺.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].文理导航，2020（2）：19.
作者：翟应香 单位：甘肃省静宁县甘沟中学