小学数学教学中自主学习能力培养方式范文
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摘要：小学生自主学习能力是其主动学习、终身学习的不二法宝，也是新时期数学学科教学的主要目标，鼓励学生由“要我学”向“我要学”转变。基于此，小学数学教师必须深刻认识到小学生自主学习能力的现状，总结出不足的原因，要能从情境创设、方法传授、评价鼓励等方面采取有力措施，从而不断提高小学生自主学习的意识与能力，为他们主动学习、终身学习奠定基础。
关键词：小学数学；自主学习；教学模式；情境；评价
受到应试教育的影响，许多教师常常采用的教学方式为“口耳相传”加“题海战术”，希望以此来增强学生“做题得高分”能力。在这种教学理念及教学环境下，学生犹如一台学习机器，只能被动地按照教师的要求开展学习，也就是传统意义上的“要我学”，这就使得学生的自主学习意识与能力得不到培养，感受不到数学学科的美好与美妙之处。在教育新时期，小学数学新课改明确指出要加强课堂教学改革，要将培养小学生自主学习意识与能力作为学科教学的主要目标，也因此促使教师要转变教学理念，创新教学方法，以此来有效培养小学生自主学习的意识与能力。
虽然小学数学新课改明确指出要加强学生自主学习能力的培养，但是在实际教学过程中，培养效果依然不容乐观，存在很多需要突破的瓶颈。主要体现在以下几个方面：一是自主学习能力培养流于形式。在开展学生自主学习能力培养的时候，很多教师只是为了完成上级教育主管部门或者学校的任务，不思创新，不敢创新，导致自主学习培养变成“走过场”。二是自主学习能力培养方法不科学。自主学习更强调学生的内在动力，也就是要让学生意识到学习的重要性与意义，但是在现实中，教师虽然会传授一些自主学习的方法，但是缺少自主学习的氛围和机会，很多时候自主学习就像“纸上谈兵”，无法得到落实。三是自主学习能力培养评价不及时。自主学习的核心是自主，也就是学生自由决定学习的时间、地点、内容，而学习效果是检验自主学习的关键。但是在现实中，教师没有开展评价自主学习的习惯，缺少检验的方法与模式，导致学生的自主学习成效得不到科学评价，无法提高自身的学习能力。
二、小学数学教学中自主学习能力培养不足的原因
目前，小学数学教学中自主学习能力培养不足的原因是多方面的，既有教师层面也有学生层面，既有主观方面也有客观方面。具体包括以下三点：一是教师意识落后。自主学习能力的培养是一项科学性、系统性的工程，需要教师有效借鉴新方法，革新新思路，勤于备课、精心组织，但是在现实中很多教师畏难情绪比较严重，害怕学习，总认为“第一个吃螃蟹”不是好事，于是在观念上就会排斥学习，导致对小学生自主学习能力的培养流于形式。二是学生自律能力差。小学生的思想还没有完全发育成熟，对于读书的价值与作用还不能深刻领悟，对于教师苦口婆心的劝说也是“充耳不闻”，一旦离开教师和家长的监督就会放松要求，尤其是对于理论性比较强的数学学科，更是不愿意主动学习。三是培养措施混乱。目前，学校还没有建立一套科学、系统的学生自主学习能力培养制度，更多的时候是教师根据自己的理解来推动这项教学活动，而教师的个性化理解难免出现错误，导致学生自主学习能力培养措施极其混乱，难以做到全局性、系统性、科学性的培养目标。
三、小学数学教学中培养自主学习能力的有效措施
（一）积极引导，增强数学教师的认知
在培养小学生自主学习能力的过程中，教师承担着重要角色，是引导学生自主学习的益友，是规范学生自主学习的严师，是传授学生自主学习方法的良师。所以，借助小学数学学科来培养学生自主学习能力的关键是提高教师培养意识与能力。我认为，实现这一目标的主要途径是培训与自主学习。一方面，学校及教育主管部门要积极行动，根据本校、本地区数学教师的基本情况开展针对性的培训，既可以邀请专家学者到校授课，也可以组织教师到先进地区学习，从而有效提高小学数学教师对于学生自主学习能力培养的意识与能力；另一方面，积极引导教师自学这方面的业务，这是提高教师认识的最有效、最长久的办法，通过引导教师开展自主学习，让他们更加高效地学习、更加快速成长。为了激励教师提高对学生自主学习能力培养的认识，学校可以建立奖惩制度，以此来激励和鞭策小学数学教师。
（二）优化方法，提高学生自主学习的能力
1.培养兴趣，激发学生自主学习的热情
这是教师在教学中培养学生自主学习能力的关键举措。具体到小学数学学科，要想提高学生自主学习的意识，首先要让学生对数学学习充满热情，能更加忘我地流连于数学知识海洋中，能充分感受数学知识的美好与美妙。而实现这一目标的主要方法是创设合适的教学情境，让学生认识到看似冰冷的数字其实与自己的生活有着千丝万缕的联系，让学生体会到看似简单的概念、定理其实也有着多姿多彩的背景故事，也正是通过教学情境的创设，让学生爱上数学，更加积极主动地去探索未知的数学世界。例如，对于《加与减》这一节内容的学习，由于小学生刚接触这方面知识，对纯粹的计算缺乏学习热情，这时教师就可以借助多媒体技术，将学生熟悉的超市购物搬至课堂上，让学生在熟悉的教学环境中去认识“加与减”的本质，认识到本节知识点原来在生活中有如此大的用处。教师这时可以布置一个课后购物的家庭作业，以此进一步激发学生的学习热情，使学生积极主动地学习新课内容。
2.小组合作，促进学生自主学习的自发性
在数学学科教学中树立学生合作学习的理念，能够让学生在相互合作的过程中充分发挥自身的长处，能够在小组交流活动中通过思维的碰撞激发自身的思维，从而获得参与感和满足感。也正是因为产生了这样的感受，才会反作用于在小组合作学习中更加积极的表达。同时，为了实现更高层次的表达，得到组员的赞同，会倒逼着学生自主学习，希望学习到其他同学没有掌握的知识，以此来更好地“表现”自己。例如，在教学《时、分、秒》这一节内容时，教师可以借助小组合作来促进学生自主学习的自发性。由于很多学生对时、分、秒三个单位之间的换算常有混淆，因此教师可以开展一次专题的自主小组合作学习，主要过程是学生结合自己的学习与思考，总结出一个办法，从而减少单位换算这方面的错误。这一问题能激发学生主动思考，希望自己的结论能得到其他组员的肯定，这就能有效促进学生自主学习的自发性。当然，教师在开展小组合作的时候，要创造机会，让后进生也能得到发言的机会，引导他们融入集体学习中，以此来调动这些后进生学习的主动性与积极性。
3.实验教学，创造学生自主学习的机会
正如前文所述，自主学习不是理论传递，更多的是拥有自主学习的机会，能在大量的自主学习时机下去积极尝试，从而有效掌握自主学习的方法，而数学实验是为学生创造自主学习机会的有效途径。数学知识不是凭空产生的，而是数学家在经过大量实验的基础上总结出来的，所以教师要鄙弃传统“灌输式”的教学模式，多开展数学实验，让学生掌握数学知识，更重要的是让学生在实验过程中可以更加自主地去探究、去领悟，尤其是能借助实验去学习自己想要的知识。小学数学教师要给予学生充分的自由实验时空，不要设定太多的条条杠杠，要引导学生借助实验器材更好地去探究未知知识领域，去感受数学知识的神奇之处。对于学生实验过程中的错误步骤或者方法，也不要直接纠正，而是为学生提供一些思考的引子，让学生自己去寻找错误、纠正错误、反思错误，这个过程也是学生自主学习的过程。
（三）有效评价，提高学生自主学习的素质
评价是查漏补缺的最好方法，是推动事物发展的有效动力，所以小学数学教师在培养小学生自主学习能力的时候，要充分借助评价手段。由于小学生学习数学的时间比较短，学习习惯尚未形成，因此教师要客观公正地对学生进行批评或表扬，通过批评促使学生及时审视自己在自主学习过程中存在的不足，并能自主寻找解决的策略，通过表扬促使学生产生更加强烈的探究欲望。评价主体可以是教师，也可以是学生，评价方式有师生评价、生生评价、自我评价等。师生评价要站在专业的角度上开展，通过教师的评价，给予学生最好、最准确的评价理论；生生评价要建立在相互了解的基础上，因为学生之间有更多的共同语言，而可以被学生更好地接受，也能给评价者自己带来更深的触动；自我评价是学生自我进步的最好形式，只有学生自己认识到在自主学习能力提高方面存在的不足，才能更加主动地要求进步。同时，在评价过程中，教师要注意把握尺度，从学生自身的学习能力出发，分层次地公平看待每一个学生，而不是持有自己的个人主观感情，对学生产生偏见。
四、结语
综上所述，小学数学教师要充分认识到培养学生自主学习意识与能力的重要意义，深刻审视课堂教学存在的不足，及时革新教学理念，创新教学方法，以此有效提高学生自主学习的意识与能力，促使学生成为学习的主人，养成良好的学习习惯，进而提升学生的数学学科核心素养。
作者：姜红艳 单位：甘肃省民乐县民联学区
