数学教学中翻转课堂的运用范文

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翻转课堂为教与学提供了新思路和方法，在数学教学中使用翻转课堂，可以提高学生的学习积极性，培养学生的创新性思维与批判性思维。

一、翻转课堂的理论概述

1.最近发展区理论维果斯基的研究理论指出，学生主要有两种发展阶段，分别是已有的发展水平和日后可能会达到的发展水平。对于儿童而言，其所具有的独立解决问题的能力能够代表他实际的发展水平，而在日后的发展中可能会达到的水平，则需要学生在发展的过程中经过教师或者是父母的指导来实现。对此，教师应以学生的最近发展区为立足点，将学习内容作为发展中心，对复杂的学习目标进行分解。经过课前预习，学生可以按照正常的发展水平对相关的知识点进行接受，并且需要完成课堂任务的练习。但由于不同学生的理解能力不同，所有学生不可能达到相同的水准，因此，便会产生不同层次的问题。翻转课堂的实施与发展不断提升学生发现问题的能力，这样的教学模式也充分体现了最近发展区中所蕴含的理念及教学思想。

2.掌握学习理论在班级授课过程中，教学的主要目的是保证所有的学生都能学习好知识，教师应及时接收学生的反馈，并能给学生进行个性化指导。这样，学生能够对学习内容进行很好的掌握，达到最终的学习目标。

3.布鲁姆的研究理论布鲁姆的研究理论指出，教学目的是为了让尽可能多的学生掌握相应的知识，这需要给学生自学空间，从而进一步进行个性化指导。在整个学习过程中，主要有三个重要因素需要进一步掌握：学生的认知准备、学生的情感前提及教学质量。

4.建构主义学习理论建构主义理论指出，可以将学习看作一个有意义的建构过程，不仅是教师向学生传授知识，学生也是重要的主动建构者。学生在学习过程中，能够构建出自己的知识系统。在进行课堂学习之前，学生已经具有一定的生活及学习的积累，形成了一定的思维模式。对于学生的知识基础，教师要给予充分尊重，并且需要关注学生们的知识差异，科学合理地运用学生的学习经验。在课堂上，可以针对学生的学习经验，设计一些互动合作的机会，激发学生的学习潜能，从旧的学习知识中进一步衍生出新的知识。实现因材施教，有效提升学生各方面的素质，促进所有学生的个体发展。综上所述，翻转课堂能够将传统教学模式进行优化，合理分配教与学的任务，使课堂教学得到有效延伸，完善课堂结构，实现学生的个性化及全面发展。

二、翻转课堂在数学教学中的应用

在小学一年级，教师可以通过探索规律、寻找生活实践中的数学、训练学生数学语言等方法，给学生提供足够的思维素材、空间和时间，给学生充分的信任，开发学生智力，培养学生思维的灵活性，为学生成长搭建广阔的平台，让他们主动而又愉快地发挥各自潜在的智慧和才华，真正使他们在数学思维上得到个性化发展。基于我校规定1~3年级不准许使用PPT的要求，笔者在教学中安排了如下活动。

1.以活动为载体，激发学生兴趣以开展“我是小老师”活动为载体，让学生上讲台讲题、讲课，加强课堂上师生、生生之间的互动，激发学生内在思维活动，提高了教学质量，探索学生数学核心素养培养的教学互动具体途径，提升学生的数学核心素养。家庭“小老师”。课前，笔者提醒学生认真听讲，同时提出“最认真的同学可以做今天的小老师”这个小目标，促使学生更加迫切地认真听讲，通过老师与同学之间的互评选出今日的“小老师”，选出后运用课间时间先让孩子给老师讲一遍，老师或纠正学生听课时的误区，或对未听明白的地方进行补充。课堂“小老师”。鉴于家长对“家庭小老师”的良好反馈，笔者开始进行深层次的探索：孩子们有属于自己的语言（同龄人之间更易理解的语言），如果把这一资源开发起来，学会一定会将课堂所学知识吸收得更好。于是，笔者所执教的班级中出现了“讨论小组”，将学习情况不同的学生按照日常学习习惯及每日检测情况分成6组，每组5～6人。由组内成员推选出的小组长，负责组织小组课堂讨论活动。小组长在掌握本课学习知识后，通过课上时间及自习课时间组织讨论。

2.打破时空限制，开展学生喜爱的教学活动德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为，保持和遗忘是时间的函数，他用无意义音节（由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节）作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。使用好课间10分钟，老师可以多“任命”几位“小老师”找到需要帮助的同学，巩固课上所学。学生对于每节课的知识学习吸收情况不一，班级里的“师徒结对”可以很好地发挥作用。如果说，课间、家庭复习是“流动的或者非固定性的小老师”，那么班级里的“师徒结对”活动则是将“帮助者”与“被帮助者”的关系固定下来。在相对“固定”关系中，不仅对学生可以起到很好的帮助作用，同时也是增进同学友谊，帮助其“情商”“爱商”的发展。在教学中进行翻转课堂实践，通过多种方式探索适合学生的学习方式、思维方式，并在实践阶段进行尝试，学生的学习热情不断增长，课堂发言深度不断加强，班级氛围日渐融洽。

作者：刘思琦 单位：北京教育学院附属丰台实验学校