初中数学教学发展思考（3篇）范文
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摘要:随着时代进步，教育理念改革的提出，怎样有效提高初中数学教学课堂效率成为每个人心中越来越重要的一个问题。其中，提高老师教学课堂有效的教学方法之一就是问题导学法。运用导学法不但能够培养学生的逻辑思维能力，还能增强学生自觉找到问题并解决问题的能力。因此，我们应该在实际教学中充分运用问题导学法进行教育，激发学生的学习主动性，有效提高初中数学课堂的效率。
关键词:初中数学教学;问题导学法;应用策略
在运用问题导学法课堂教学过程中，教师提出的问题要有引导性的作用，对学生有一定的启发，帮助学生提高学习数学知识的效率。另外，教师应该合理的运用这一方法，让课堂氛围变得生动有趣，激发学生的兴趣，提高学生学习数学知识的积极性，从而使学生更好的去分析解决问题。在实际教学中教师要把学生作为课堂的主体，善于运用问题导学法进行教学，帮助学生有效提高数学学习成绩。
一、现阶段的问题导学法在初中数学教学中的应用
随着素质教育化的不断改革，教师要摒弃老旧式的教学理念，学习创新更多更有效的教学方法，以其特有的课堂魅力提高学生对初中数学知识的兴趣，这样不仅能够帮助提高课堂效率，还能促进问题导学法在课堂教学中的充分运用。但是，有些教师并没有摒弃老旧式的教学方法，在课堂上只是一味的给学生进行理论教学，以至于学生觉得数学课堂枯燥乏味，不愿意学习数学知识。教师依然占据主体，掌控课堂，让学生被动学习，不能发挥其主观能动性，这不但不利于学生学习数学知识，还不能使问题导学法在课堂中合理应用。因此，教师们要认真了解现阶段数学导学法在初中数学课堂的应用，改变传统的教学观念，在课堂中多运用问题导学法。
二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略
1.提高导入问题的质量。教师在选择课堂导入问题的时候，要选择跟教学内容密切相关的问题，而且要能够符合学生的身心发展，问题要能吸引学生的注意力，在进一步提高问题的难度，这样学生会更好的学习教学内容。例如:在对七年级下册《相交线与平行线》进行教学时，教师要提出能够分层次的问题，先提出简单的问题，再在此基础上增加难度，帮助学生分析问题，这样做不但可以增强课堂效率，吸引学生的注意力，还能对教学内容感兴趣，提高学生逻辑思维能力。
2.引导学生思考问题。教师要想更好的运用问题导学法，就要把怎样通过引导让学生积极分析思考问题放在重要的位置，所以在具体教学中，教师要先对问题进行认真分析和研究。一方面，为了让学生更好的了解问题，就可以先让学生提前预习，让学生对要学的知识有个大概的认知。另一方面，在分析问题的过程中，教师要把教学内容跟之前提到的问题结合起来，引导学生进行相关思考，然后进一步帮助学生找到答案。
3.做好课堂提问。在运用问题导学法时，教师要提前准备好课堂提问的内容，使学生对教师提出的问题感兴趣，加强学生学习的主动性。教师可以进行多样化教学，提高学生学习数学新知识的积极性。例如，在对七年级“平面直角坐标系”进行教学时，可以运用多媒体课件，展示具体的图像，让学生进行观察，通过观察提出一些问题，这样不但能让学生对教学内容感兴趣，也能培养学生积极主动学习的能力。教师也可以通过游戏的方法进行提问，让学生在做游戏中轻松学习数学知识。
4.对所学知识进行巩固。在通过问题导入法课堂教学后，为了进一步加深学生对所学知识的掌握程度，教师要进行巩固训练，一般就会通过让学生完成课后习题的方法进行考核。因此，老师要布置一些跟教学知识点相关的习题，让学生独立完成，对所学内容进行练习和巩固。另外，经过分析学生的解答，可以了解到学生具体的学习情况，然后针对学生没有很好掌握的地方，再次进行详细讲解，提升初中数学课堂的教学质量。
5.因人施教，重视每一个学生。每个学生的学习基础是不同的，但是，这不是说要把学生分成几个不同的层次，而是说要在平时的学习过程中重视每一个学生，不能只注重学习好的学生，也要把学习基础差的同学放在重点。所以，在课堂上要找好问题的切入点，不同学生不同要求。起点比较低的教学，能够让每个同学都参与进来，可以让学生更轻松的学到数学知识，提高学生的自信心。
三、结束语
经过上边的综合分析，问题导学法在初中数学课堂中的应用可以发挥非常重要的作用。所以，教师要认真学习并应用问题导学法进行教学，这样不仅仅能改变老旧式的教学模式，让初中数学课堂的效率更高，还能加强学生的学习兴趣，提高学生解决问题能力和逻辑思维能力。
参考文献
[1]王福利.问题导学法在初中数学教学中的实施要点分析[J].求知导刊，2015,(23):12-23.
[2]唐茜.谈初中数学教学中实施素质教育[J].雅安职业技术学院学报，2012,(02):46-67.
[3]王琪华.关于初中数学教学应用问题导学法的思考[J].知识文库，2015,(23):78-89.
作者：李云玲 单位：黑龙江省依兰县第二中学
第二篇：情境教学在初中数学教学中的重要性
摘要:作为一名教育工作者，教书育人是教师最本质的工作，课堂之上，教师的谆谆教导与学生的学思结合相辅相成，相得益彰，应当承认，初中数学知识的复杂程度与抽象程度逐渐提升，传统的课堂教学方式在此就略显枯燥，于是越来越多的新型教学法涌入到了课堂之上，情境教学法也是其中之一，如今初中数学的课堂教学上越来越多的开始运用情境教学法，使得初中的课堂愈加有趣生动，学生对学习的热情也重新燃起。本文就情境教学展开了一系列探究，分析了情境教学在初中数学教学中的各类应用。
关键词:情境教学;初中数学;有趣
情境教学是指教师在授课的过程中，教师引入一些形象具体的、有一些特定条件的活灵活现的场景，以启发学生的大脑，引动学生思考问题的兴趣，让学生将自身带入进去，以理解或加深理解课本上的知识，并培养了学生独立思考的能力，对学生未来的发展大有裨益。情境教学法的核心在于让学生自主的参与其中，进入教师引入的场景，通常选用的是与日常生活与学习息息相关的场景，让学生的感触更深，潜移默化的引导学生思考。
一、情境教学在初中数学教学中的意义
1.对学生的意义。数学不应该是无趣的，枯燥的，应该是有趣的，用数字探索这广袤的世界，我们应该乐在其中，但是传统的初中数学教学方式做不到这些，传统的教学方式总有些枯燥无味，在传统的数学教学中，数学的课堂总是严肃的，学生与教师全部不苟言笑，教师在上边一字一顿的讲解，学生在下边被动的听讲接受，这样沉闷的氛围下，教师讲得比较压抑无趣，学生听着也无精打采，导致学生的学习热情大减。但是若在数学教学时，教师加入一些生动形象的情境，让学生互动进来，不再单纯的只是讲述知识，而是利用身边的生活来编织一个个贴近学生时代生活的情境，在情境中提出问题，想必学生肯定能够感受到初中数学课堂的魅力所在，燃起对数学的学习热情，从而使学生更容易也更主动的介绍数学知识。
2.对教学的意义。教师在课堂讲课时，设立一个个情境帮助自己教学，可以使得数学知识更加简单易懂。到了初中，数学知识相比小学抽象了很多，圆的性质，一元一次不等式的解集，二元一次方程的解法，二次根式的加减乘除等等，这些知识让学生们应接不暇，疲于学习。再按照传统教学方法来教学势必事倍功半，所以，教师们应该尝试情境教学，将一个个枯燥抽象的知识转化为一个个人们在日常生活中遇到的情境，让学生感觉到数学贴近生活的一方面，增强课堂的趣味性，体验学习数学的快乐，这样，教学就会变得更加轻松愉快。
二、情境教学在初中数学教学中的应用方法
1.引入有趣的情境教学。初中数学的课堂是比较枯燥的，大家都在数字与图形的海洋里艰难遨游，在数字的高山上艰难攀登，那么作为教师，要做的就是让枯燥的数学知识变得有趣起来，否则学生的学习压力只会越来越大，所以，教师可以用一个有趣的小故事、一个新颖的ppt来增加学习的乐趣，吸引学生的目光。例如，在学习《正数与负数》时，教师为了帮助学生理解正负数的概念，可以提前带一杯水和一把尺子，以水面为零，将尺子笔直插入水中，露出水面的为正数，水面以下的则为负数，让学生观看理解，并将学生分为几组，以小组为单位讨论理解正负数的概念，让学生通过亲眼看到的方式来感受这个概念，引起学生的兴趣，引导他们学会自主学习。
2.创设形象具体的情境教学。初中数学相比于小学数学过于抽象，许多学生都很难理解其中的种种概念，情境教学法可以利用一些动画演示以及一些实物将抽象的数学概念具现成形象具体的情境，让学生更容易理解其中的概念。例如，在学习《线段的垂直平分线的性质》时，直线L垂直平分线段ab，ab两点所有在L上的交点距离相等，为了能够更直观的表现出这一现象，就可以用动画展示先在L上标几个点，然后将点与ab两线相连，将a和b两个点重合，然后发现所有的点都只剩下一条线。动画展示的过程中，学生的注意力会更加集中，本来抽象的数学知识也因为动画展示变得简单易懂，会让学生对数学学习更有信心。
3.创设贴近生活的情境教学。学习数学的过程中要贴近生活，因为学习数学的最终目的是为了能够应用于实践，初中数学的许多知识都是从生活当中提炼出来，最终也要融入到生活，所以，教师在创设情境时，不应只注意有趣与形象，也应该贴近生活，一切知识到最后都是为生活服务，将书本中抽象的知识提炼成一个个具有生活气息的情境。例如，在学习《一元二次方程》时，教师可以引入一些生活情境:在家中一块长92m，宽60m的矩形耕地上挖三条水渠，水渠的宽度相等，水渠把耕地分成面积均为885平方米的6个矩形小块，那么，家中挖的水渠有多宽呢？诸如此类情境，让学生意识到数学就在他们平常的生活之中，然后让他们去仔细寻找，一边学习，一边发现生活的乐趣。
三、结语
初中数学的情境教学并不同于语文、英语，初中数学，不能运用语言与表情来阐述知识，初中数学的情境设计更侧重于内容的构建，将知识巧妙穿插于市井气息之中，既能寓教于乐，也能给学生以启发，让学生在生活中寻找数学的魅力。
参考文献
[1]姬海英.新课程下初中数学情境教学的设计.《神州》.2012，(6).
[2]李鹏飞.初中数学的情境教学.《数学学习与研究:教研版》.2013，(16)
作者：石洁 单位：湖南师大附中星城实验中学
第三篇：关于中学数学教学中分层教学的开展分析
摘要:中学时期是一个学生打基础的重要时期。中学时代的良好基础有承上启下的作用。在我国，中学生教育越发引起人们的重视，尤其是在我们大力推行素质教育、人才教育、推动全民素质化的今天。中学教育更显的尤为重要，其中最重要的一门学科便是数学。而推动中学数学教育快速发展的一个重要武器就是数学教育中的分层教学，数学分层教学不仅有力于学生提高自身成绩，增强自身个性化学习，更有利于提高学习效率，所以我们应该在中学数学教育中推行分层教学。中学数学教学中实施分层次教学，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，更好地根据自己的才能教导学生，发展思维能力。
关键词:数学教学;实施;分层教学
前言:
数学分层教学又称集体教学和能力分组，是在充分了解学生的数学知识和数学思维能力的基础上形成的。根据学生的数学知识和思维能力水平，根据学生的智力测验成绩和学习成绩对学生进行分类，并根据不同层次的学生实际水平制定不同层次的教学目标和教学策略。数学教学要体现素质教育的精神，必须以人为本，充分发挥学生的潜能。但中学生，尤其是初中生，高中生的知识水平和思维能力不尽相同。在这个阶段，他们经常会发展不平衡的数学学习能力和水平。因此，在中学数学教学中实施分层次教学可以更好地根据学生的才能教学，提高学生的思维能力和整体水平。
一、了解学生实际，学生分层分组
新的课程标准指出数学应该面向所有学生。我们根据班级学生的数学成绩，自主学习能力和智力情况对学生进行分类，并将学生自愿注册分为A，B，C三个等级。学生能够相互协作并建立学习组(每个学习小组由8名学生组成，一名学生被任命为组长)。学生可以根据学生的情况或要求调整课程。
二、钻研课程标准，确定分层目标
教师要深入了解学生的实际情况，根据实际情况教授学生，设计不同层次的教学全过程，确定具体可行的教学目标，区分哪些是共同目标，哪些是水平目标。同级别的学生也应该有特定的要求。例如，A级学生必须设计更灵活和更难的问题。要求学生深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神。学生的个性，B级学生的设计应该有点困难，要求学生掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解和思考能力;应该给予学生更多关于C层次的指导，设计问题可以更简单，更难，掌握主要知识，学习基本方法，媒体的能力。
三、实施分层授课，实现分层目标
学生分层的目的是结合学生的数学基础，学习能力，学习态度，学习成绩差异和提高学习效率的要求，结合教材内容和学生学习水平，结合学生生理学和心理学。根据特点，根据三个基本教学目标:课程目标，中级目标和发展目标，按照3:5:2的比例将学生分为A，B，C三个比例。Level:A级是拔尖的学生，能掌握教材内容，独立完成练习，完成老师安排的课外练习，发展问题，积极帮助解答B班的困难，级别和C级，并与C级的学生建立联系。成为学习合作伙伴;B级是一个中等分数的学生，可以掌握文本内容，独立完成练习，完成老师灵感练习，并积极询问A级学生;C层是一个学习困难的学生的阶层，也就是说，老师可以在A级学生的帮助下更好的掌握教材的内容，完成练习和一些简单的练习。上半课应该面向所有学生，用启发式教学解决全班学生需要解决的常见问题，进行基本的能力培训，并指导基本的学习方法。在此期间，A和B两级的学生可以基本掌握新课程的内容。下半年的课程对于A和B级的学生来说很简单。综合应用知识，能力培养和学习方法来指导更高的要求，而C水平的学生仍然有困难，只是完整的例子或阅读教科书，理解基础知识的巩固。通过咨询了解他们的困难，然后解释指导，使他们达到基本要求。此时，A和B的学生会思考教科书或者消化困难的例子。如果他们有任何困难，他们也可以接受个人咨询。A层只要求他们在课后做练习。
四、分层作业与指导，巩固提高三维目标
课堂练习是巩固和消化学到的知识。为了让学生取得学业成绩，学生分层后对实践的要求也是不同的。教学目标有非常强的指导作用，教学目标不明确，并且讲授给出目的不明确。上课后，一定会“失明”，根本没有效率。只有目标明确，我们才能实现目标，减少弯路，提高课堂效率。因此，我们必须面向所有学生，无论是在教学还是课后操作中。总体布局基本问题，C级学生开展强化培训，加强知识型实践，B级学生综合运用知识到实践，A级学生做更多的研究练习，提高应用知识的能力。这使得不同层次的学生获得不同程度的改善。
结语:
综上所述，对班上同学，由于其成绩，数学基础，性别等方式进行分层教育，有助于全体学生提高数学成绩，是学生进步的一个有效措施。所以我们应该大力推动数学分层教育。
参考文献
[1]李小桃.浅谈分层递进教学对学生创新能力的培养[J].学周刊，2017,(28):58-59.
[2]程宏，王晓峰.新课程背景下“走班制”走进中学数学课堂的探索与研究[J].教育教学论坛，2017,(12):161-163.
[3]董雪梅.信息技术条件下的中学数学教学分层教学[J].赤子(上中旬)，2017,(06):268.
作者：李会平 单位：安徽省淮北市第十一中学
