数学教学中自主学习能力培养范文

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自主学习是指“在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流，自评自纠，通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法”的学习方式。新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中得到充分发展。为了实现这个目标，必须使学生通过有效的学习活动认识数学、理解数学、掌握方法、获取知识。积极主动学习就是打开数学大门的金钥匙。因此，在教学中如何引导学生积极主动学习数学，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，是我们每个数学教师都应探究的问题。

一、创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。实践证明，学生求知欲的强弱，是激发学生自主学习的关键。因此，我常常把精心创设教学情境，以激发学生学习动机，作为教学设计的重要环节来抓，力求使学生一上课就置身于一种浓郁的学习氛围之中，产生探索和参与的欲望。我主要采用以下方法。

（一）媒体激趣利用现代教学媒体，通过对教与学资源设计、开发利用、管理和评讲，以实现教育优化的理论和实践，改变了传统教学模式，激发了学生学习兴趣，它不仅伴随着声像，生动形象，富有趣味性，而且解决了传统教育中难以解决的问题。如科学量化过程，展示知识的形成过程，运动变化情况等。例如，小学一年级“连加”教学，我是利用电脑动画来贯穿的，我的教学导入是这样的，在清清的小河里随着音乐4只小鸭子摇着头缓缓游来，接着又游来了5只小鸭子。这时我让学生自已来表达，自己来提问，孩子们立刻活跃起来，争先恐后地说出题意，很快列出算式4+5，接着电脑展示又游来1只小鸭子，这是新的教学内容内容，但学生从图中很快已经理解了。这样学生学习的积极性提高了，自觉地把全部的精力投入了课堂，随着教师的引导，渐渐的驶入知识的海洋，在轻松、愉快的氛围中学习了新的知识，从而取得良好的教学效果。

（二）游戏激趣游戏是孩子的天性。游戏的引入，使知识与实践相结合，了解数学与实际生活有着密切的联系。小学生年龄小，注意力不易集中和稳定，他们往往凭兴趣去认识事务，针对学生这些特点，将各种各样的游戏引入课堂，融入适当教学内容中去，以提高学生学习举。如低年级可组织“摘果子”“放气球”“钓鱼”“小小邮递员”“小小百货商店”等。高年级可举行“夺红旗”“擂台赛”等。

（三）把表演融入课堂我国教育方针指出正确引导和帮助表少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题。所以，我们不仅要传授知识，同时要培养能力，更需让他们在学习知识的过程中助长能力，我认为数学课可让学生活动起来，恰当运用学生的表演才能，以达到较好的教学效果。例如，在教学“圆的周长和面积”一节内容时，我提出一个要求，即不用口述，用表演，使其他学生来区分出圆的周长和面积有什么不同，同学们立即活跃起来。有的同学手中拿着一个圆形纸片，用一根手指绕圆形纸片的一周画了一圈，接着又用整个手掌在圆形纸片上轻轻一拍。还有一位同学，在地上画了一个大圆，自己围着这个圆跑了一周，接着又跳到圆内踩了踩。这样，其他同学的注意力被深深吸引，既提高了学习兴趣，又区分了圆的周长与面积的不同，得到了关于圆的周长与面积的感性认识，从而对以后解决这方面的问题打下了良好的基础。

（四）用故事或图示记规律，激发学生兴趣在数学教学中，一些规律比较难懂，难记，而这些规律，又是我们日后解决问题时所必须应用的，针对这种情况，我们可找适当的方法来帮助学生记忆，强化认识。例如，教学“分数，小数，百分数的互化”一节，我就用简单的图示来加深学生对于规律的记忆（如附图所示）通过图示，学生很形象地记住了小数化成百分数，小数点向右移动两位，同时加上百分号；百分数化成小数，把小数点向左移动两位同时去掉百分号。以及分数与百分数互化的规律。尔后，我又通过故事来增强学生的记忆，小数和百分数住得比较近，相隔两家，他们是好朋友，小数常常向右走通过两家到百分数家中，百分数也常常向左走两家去找小数玩。分数看到了很羡慕，但她比较害羞，于是她找到小数让小数带她去百分数家玩。可百分数很大胆和分数认识后，便自己去找分数玩了。虽然故事很简单，但当把分数、小数、百分数的关系用故事形式讲述出来后，学生对于故事的记忆程度要比规律高了许多，同时又掌握了规律，增加了学习兴趣。

二、充分发挥学生在教学活动中的主体作用

在教学中，应充分发挥学生在教学活动中的主体作用，激发学生自主学习的动力，使学生产生一种高涨的学习热情，主动积极地参与到教学活动中来。例如，在复习“圆的周长和面积”一章时，我要求学生自己说出你在这一章所掌握了哪几节内容，每一小节又学到了那些知识，接着你针对所学知识，向其他同学提出相关问题，这样学生的主体地位得到认同，他们便积极主动地参与到教学中来。

三、关注课堂中的核心问题，统领学生开展自主学习

课堂教学中要解决许多个问题，核心问题就是指起着统领的问题。它应该属于学科的，是与数学知识本质密切相关的问题；它又应该属于学生的，是学生真正有疑问的、产生认知冲突的问题。它还是应该属于教师的，是教师引导学生以此为探究主线开展活动的问题。例如，教学《数学广角-集合》一课时，教师可以创设下面的情景展开教学活动：三年级定于下周二举行跳绳，周五举行踢毽比赛。三年级共有3个班级，每班选7人参加跳绳，选5人参加踢毽比赛，三年级共有多少人参加了跳绳、踢毽比赛？引导学生自主探究如何解决这个问题，学生认为应该先求出每班参赛学生人数。教师出示三（1）班参赛学生名单并提出问题：参加这两项比赛的共有多少人？接着进一步提出核心问题：要让人清楚看出：跳绳、踢毽的、既跳绳又踢毽的各有哪些人，怎样用圈表示出来？逐步引发学生的认知冲突，统领学生自主探究，培养学生自主学习能力。

通过培养学生自主学习能力，将会把传统教学以教师为主体改变为学生为主体，最大限度地调动学生学习的积极性和主导性，使学生在教师的引导下，在知识的海洋中畅游，能力得到充分发展，使教学真正为学生的发展服务。

作者：刘耀燕 单位：甘肃省靖远县乌兰小学