生活视域下的中职数学教学范文

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一、生活视角下的中职数学教学原则

1、趣味化原则

19世纪英国著名的教育家赫伯特•斯宾塞指出：“快乐的情感状态比冷淡或厌恶的状态远远有利于智慧活动，让学生学得有趣，使学生终身受益，用引人入胜的方式来介绍知识，使获得知识成为愉快的事。人们往往对自己感兴趣的事情保持长久的热情，数学是一门比较抽象的学科，中职生更喜欢用形象而有趣的方式学习，多年的教学实践证明，创设引人入胜的教学情境，突出知识的趣味性，是使中职生对所学知识产生学习兴趣的一种有效的教学方法。比如在教《统计初步》时，引入《买火柴》的笑话：有一天，妈妈叫儿子毛毛去买火柴，并对他说：“你要挑一挑，千万别买受潮的。”

毛毛很爽快地说：“我知道了，放心吧。”毛毛一蹦一跳地一会儿就把火柴买回来了，并开心地对妈妈说：“妈妈，太棒了，我买的火柴根根都能着。”妈妈问：“你敢保证没有一根划不着吗？”毛毛直点头说：“不会的。因为我每一根都试过了。”学生听完大笑，在学生开心之余，提出相关的问题：在这则笑话中，毛毛采用的是什么调查方式？像毛毛采取的这种调查方式好不好？如果不好，你觉得应该采用什么调查方式？学生思想集中，也有助于对抽样调查的理解。

有时也可叫学生猜猜数学名词，比如在上《三角函数》时，如生旦丑（三角），二胡调音（正弦），春夏秋冬（周期）；比如在上《数列》时，如爷爷竞赛（公比），剑穿楚霸王（通项），负荆请罪（通项）等等，每每让学生猜的时候，他们兴趣极高，还感叹：数学还有这名堂！中职数学教学要的就是这个良好效果。学得轻松，学得愉悦，又学有所成。

2、生活化原则

歌德曾说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”

连接生活的源头活水，会使单调枯燥的理论变得鲜活起来。数学教学也是如此。所以，教师进行教学设计时，尽量贴近学生的实际生活，让他们体会到数学的实用性。比如在教《计数的基本原理》时，笔者设计一题与学生身边有关的题目：太平高级职业中学12会计1班同学分成四个小组，第一组有10人，第二组有12人，第三组有11人，第四组有10人，现要求该班各组都选派一人去参加本校第五届技能节的数学趣味知识比赛，问有多少种不同的选法?这样的题目学生觉得很亲切。

比如在教《不等式的性质》时，笔者设计了一则招聘启示：小方毕业了去找工作，看到两个公司的招聘启示，除了待遇有点不同，其他方面的条件是一样的，甲公司的待遇是：半年的工资是5万元，每半年增加0.5万元。乙公司的待遇是：一年的工资是10万元，每年增加2万元。现在小方想去待遇比较高的公司就职，他应该选择哪个公司，去该公司工作，将比去另一个公司每年多收入多少元？以生活的视角来设计，将学生生活中的问题与数学问题联系起来，形成真实又带有乐趣的教学情境，往往对学生有一定的吸引力，形成让学生开心的数学课堂气氛，往往对教学能起到事半功倍的教学效果。

二、专业化原则

在中等职业学校，数学不只是文化课，而且是学习专业的一种工具，是为专业课服务的，在数学教学中，应从学生实际情况出发，把数学与学生所学的专业结合起来，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，而且又能为学生学习专业的知识打下良好的基础。比如在给高一会计专业学生复习解方程组时，设计了这样一题：在一次乒乓球比赛中，小方同学告诉我，买了三个面包和二包煎豆花了19元，小林同学则说她买了四个面包和三包煎豆花了27元，现在问一个面包和一包煎豆的价格。分别设为x元和Y元，则得方程组解之得x=3，y=5。小林同学又说，刚才讲错了，四个面包和三包煎豆是26元，也就是刚才多了一元，于是方程组成为解之得x=5，y=2。仅仅将27改成26，解的差别就这么大。这个简单的二元一次方程组大部分同学都能懂的，就用这个例题说明系统的稳定性问题，也从侧面告诉学生会计工作马虎不得，要形成良好的所必须的基本职业素质。

总之，中职数学教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，使数学教学更加紧密地贴近专业，融入专业，这样学生既学到了数学知识，又为学习专业课打下了基础，达到学以致用，同时又调动了学生学习数学的积极性和主动性。

本文是对中职数学课堂生活教育理论的充实。教学生活化是新课程改革的一个重要内容，要求我们一线教师改一改已往的照本宣科，改一改以前的题海战术，改一改已往的那种忽视实际生活运用的教学方法和态度。用生活的视角去对待中职数学教学。

作者：林君丽单位：太平高级职业中学