中职数学与初中数学教学的融合范文

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1教学方式的差异

初中教师重视直观、形象地教学。课改后的课堂教学模式为“情境—问题—探究—反思—提高”。重视问题情境创设，从实际情景引入数学知识，更关注学生对知识的探索过程和切身体验。而中职数学教材内涵丰富，知识多且杂，课时少，进度快，知识信息广泛，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑。而教学模式又以“复习—引入—讲授—巩固—作业”为主，学生在听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维。初中数学教材每课时安排内容较少，因此教学进度一般较慢，对重点内容及疑难问题教师均有较多的时间对学生进行反复练习、答疑、解惑；而中职数学教材每课时内容通常较多，所以教学进度一般较快，即使是重点内容，教师也没有更多的时间反复强调，这对习惯了初中较慢教学进度的中职新生来说，无疑是一大挑战，使大部分接受能力较弱的学生或基础知识有缺陷的学生常处于一知半解的状态。初中数学教材中习题类型较少，且较单一，教师一般有时间在课堂上讲授各类习题的解法，为学生示范，供学生模仿，考试时学生只要记住概念、公式、定理和法则及教师示范的例题类型，一般均能取得好的成绩。而中职数学教材中，不但习题类型多，而且较灵活，并与专业结合加大了题型难度，习题类型复杂多变，更加使学生失去了学习兴趣。

1.1心理状态与身心变化的差异

刚踏入中职学校的学生一般在15岁左右，在生理上正处于青春期，而在心理上也发生了微妙的变化。与初中生相比，多数中职生表现为上课不爱举手发言，课内讨论气氛不够热烈，有时点名回答问题也不够爽快，给教学带来了很大的障碍，表现在学生课堂上启而不发，呼而不应。学生初三第二学期为迎接中考紧张了一学期，中考结束后整个身心松弛下来，紧接着两个多月的假期，一般学生都不会看书，使知识遗忘较多。步入中职学校后，不少学生在新鲜感过后，认为学习无关紧要，不必用心，到考试前再看书也不迟。这种突击取胜的侥幸心理，使其松懈情绪得以蔓延。不少学生在初中的学习习惯就不好，到中职学校后更影响其他人，从而造成了恶性循环，严重地影响了数学学习。

1.2学习方法方面的差异

初中教学课时多，教师讲得细，类型归纳得全，课堂上练习得多。而中职数学课时少，教师讲得多，课堂上练习得少，学生自学时间多，学生要自己复习和学习，这往往使很多学生不能适应。初中学生习惯跟着教师转，不善于独立思考和钻研数学问题，缺乏归纳总结的能力。而中职学生学习要善于触类旁通，归纳探索规律，然而刚步入中职学校的学生往往沿用初中的学习方法，因此不能较快地适应中职学校的数学教学。

1.3思维能力方面的差异

初中数学较直观形象，对学生抽象思维能力的培养要求不高，而在中职学校，许多数学内容都需要学生具有较强的抽象思维能力。例如：集合、数列等内容的学习就是如此。由于刚入学的中职新生思维能力还很弱，其在学习新知识的过程中遇到了许多障碍。在初中，学生见到的几何图形是平面图形，而进入中职后，由于缺乏空间想象能力，且学生已习惯于利用平面图形解决问题，因此，他们往往把立体图形当做平面图形来处理，这种思维上的“负迁移”作用，极大地影响了其立体几何知识的正确理解和掌握。

2加强初中、中职数学教学衔接的具体措施

2.1加强初中数学与中职数学教学内容的衔接

中职数学的课程设置是在初中义务教育的基础上进行的，作为教师，需要关注到这种衔接，要充分了解学生在初中阶段学习了哪些内容，要求做到什么程度，哪些内容到中职阶段还要继续学习等。比如对于“统计”、“概率”等知识，学生对此并不陌生，如果教师不了解这些情况，把它们当做新知识来讲解，就会使学生觉得乏味，这肯定不利于提高课堂的实效性。中职数学新知识的引入自然不是凭空出现的，它是在初中数学的基础上发展而来的，因此在引入新知识、新概念时，应加强学生对旧知识的复习，用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。例如：初中学生所学习角的概念知识是0°~180°范围内的，但实际中也有720°和-350°的角。为此，在中职数学中将把角的概念推广到任意角，可表示正角、零角、负角在内的所有大小的角。中职数学教学中必须采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生复习旧知识，恰当进行铺垫，以减缓数学难度的坡度。分解教学过程，分散教学难点，让学生在已有的知识水平上，通过努力，理解和掌握知识。教学中涉及新的概念、定理，都要结合初中学生已经学过的知识，以激发学生的兴趣和求知欲。教师在教学中不但要注重学生对旧知识的复习，而且更应该讲清新旧知识的联系和区别，再适当渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新，实现由未知向已知的转化。中职数学教材内容容量大，一学期必须完成集合、函数、指数函数和对数函数、三角函数、数列、排列与组合、概率初步等教学内容，课时量少，单位时间内接受的知识信息量与初中数学相比增加了许多，从而使辅助练习的课时数相应地减少了。

2.2加强学生在数学学习中学习能力和思维方式的衔接

初中数学相对简单，只要套用一定的解题步骤和方法就可以解决问题；而中职数学的思维方法更多地向理论层面跃进，解题过程更加复杂，需要学生多角度全方位思考。初中学生思维偏向于形象思维和机械记忆，进入中职以后，意义识记是最主要的学习和记忆方法。为了提高学生的意义识记能力，帮助学生掌握意义识记的方法，教师应在平时引导学生学会总结、归纳，形成比较有序、完整的知识结构，促使学生在“轻松学习”的实践中发展意义识记的能力；同时，在教学过程中，教师应注意把知识和方法作为一种思维过程呈现给学生，加强对学生数学思维与能力的培养。例如：在中职数学中，关于一元二次不等式解法的探讨，需要运用二次函数的图像与轴的位置关系。关于函数解析性质的研究和理解，需要借助于二次函数图像的直观性质。借助于数学工具创新学习和研究的方法，对于学生的可持续发展有着很大影响。在数学教学中，教师要重视对问题的分析和解题思路的探索，加强知识间的建立及其相互转化，培养学生的数学理解能力和应用能力。

2.3加强学法指导，努力培养学生良好的学习习惯

中职数学教学要把对学生加强学法指导作为教学的重要任务之一，良好的学习习惯是学好中职数学的重要因素。重点培养学生养成以下良好的学习习惯。

2.3.1养成良好的书写习惯培养学生养成良好书写习惯的方法有很多种，最主要的是要调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生意识到养成良好书写习惯的重要性，从而主动形成良好的书写习惯，良好的书写习惯好有利于培养学生的思维能力。

2.3.2养成良好的记笔记习惯学生在上课时把教师讲的概念、公式和解题技巧记下来，把听过或看过的重要信息清晰地保存下来，有利于减轻复习负担，提高学习效率。

2.3.3养成独立思考的习惯针对刚入中职学校的学生“遇到难题不是动脑子思考，而是希望教师讲解整个解题过程”的特点，教师在教学中除了注重对学生思维能力的培养训练外，还要求学生遇到问题先思考，不能解决再问教师和同学。

2.3.4养成及时复习巩固的习惯要求学生抓好学习的4个环节，即“听课、复习、作业、巩固”，特别是课后应先整理笔记，结合笔记及时复习，通过做作业的形式对知识进行加深巩固。

2.3.5养成认真制订计划，合理安排时间的习惯要求学生每天利用晚自习做数学练习题。

2.4培养学生学习数学的兴趣

浓厚的学习兴趣可以使学生处于最佳的学习状态，因此，教师要着力培养和调动学生学习数学的兴趣。随着时代的不断发展和进步，无论是自然科学、技术科学等方面，还是在人文科学、社会科学等方面，都需要具有较高数学素养的人才。教师在教学中，通过阐明数学在工、农业生产、军事、医学、生活等方面的巨大作用，来引导激发学生对数学学习的兴趣。对于难度过小或难度过高的知识，学生都不会感兴趣，只有对学习那些“半生不熟”、“似会非会”的知识，学生才会感兴趣，并迫切希望掌握它。教师应在课堂教学的过程中，针对不同层次的学生进行分层教学，注意创设适度的问题情境，这样可以激发学生学习数学的兴趣。

教师在处理教学内容时应多举实例，以增强教材的趣味性、直观性；多用教具演示，借助多媒体辅助教学，帮助学生逐步增强空间想像能力；加强定义、概念之间的类比，逐步提高学生对教材理解的深刻性；对易混淆的概念（定理）应对比学习；对公式、定理各字母的含义、适用范围、特例等作为补充说明来帮助学习。这些学习方法必须在教师的指导和帮助下，由学生亲身实践后，才能成为学生自身的学习方法和习惯，对于知识的结构性、整体性和问题的归类方法的选用，教师要为学生做好充分引导工作。在课堂教学中，教师应多让学生参与，让学生有充分的时间思考，给学生讨论发言的机会，再辅以适时点拨，让学生多感受、多体验，使学生想学、能学、会学。因此，在教学方法的选取上，教师应注重对学生学习兴趣的培养，激发学生对中职数学学习的兴趣是中职数学教学的落脚点。在教学过程中，教师还要通过生动的语言挖掘和揭示数学的美，让学生产生热爱数学的情感，以保持学习兴趣的持久性。

2.5不断学习，提高教学水平

为了适应现阶段的中职数学教学，数学教师必须不断提高自身数学素养、语言素养与现代化的教学水平，只有不断地学习，才能达到目标。针对目前中职教育的特殊情况，数学教师应该申请外出学习进修，增加学习的机会，提高自己的数学素养；学习语言艺术，增加语言的幽默感；学习现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣，让其化被动为主动，充分发挥学生学习的主体作用。综上所述，中职数学教师要认清中职教育的特点，找准数学课在中职教育中的作用与地位，转变思想，改进教学方法和手段，以提高中职数学教学的质量。

作者：于莉萍单位：天水市卫生学校