数学课堂创新能力范文

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一、激发探究兴趣，培养学生集中的注意力

俗话说兴趣是最好的教师，一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；反过来，对数学一旦产生了兴趣，它就会成为一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩。有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差。这时候，教师应对数学学习失去兴趣的学生取得的哪怕是一点点微小的进步和成功，都应进行鼓励与表扬，让他们也体会到成功的滋味，这样才能使他们慢慢的乐于学习数学。

在进行“生活中的轴对称”这一节教学中，上课我先给同学们出了一个问题：“同学们知道是什么对联啊？给大家说说，看谁说的好。”同学们就七嘴八舌的说了起来，有一个学生说：“老师，我们上数学课说对联干吗啊？”我说：“谁说数学课不能说对联，这可和我们今天学的内容有关系啊！”然后我选取了他们说的不错的一幅对联竖排对称着写在黑板上，问他们：“你们看对联这样写出来有什么特点吗？”学生们经过讨论发现“对称”这一特点，从而引入“对称”这一概念，再不失时机出示一些对称图样，从感性认识入手，了解生活中有许多对称的学问，使学生“视而有见，听而有闻”。搞好数学教学，要善于激发学生的学习兴趣，更要善于培养学生集中注意力，如何解决这个问题，可以在教学中，适当穿插一些数学趣闻，如说说数学史上公式、定理等发现过程，讲讲数学史上的难题是如何被解开等，这样便于使学生集中注意力。

二、培养学生敏锐的观察力

对中学生来说，没有观察就没有学习。有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高。学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每一位学生观察的角度、方向各不相同，所获得的结论也就不相同。因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论，让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察，能有效地提高观察效率，获得成功。

例如：在进行“从不同角度观察物体”这一节教学中，我制作了一些立体图形模型和实物模型，并让学生自带生活中的各种物品，在课堂上展示模型以及所带物品，然后请他们从不同角度观察这些物体，并把看到的画出来。这样做就使学生通过实际观察轻松的突破了本课的难点，达到了非常好的教学效果，获得了与教科书上相同的结论。

三、培养学生高效、持久的记忆力

对学生来说，记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因素，在数学教学时，我们应有意识地培养记忆力。数学教学内容相对于其他各学科而言，逻辑性强，抽象，往往有学生概念、公式规律记住了，但却无法运用，这是由于对识记内容没有理解，不考虑其意义联系只靠机械重复去识记导致的后果，为使记忆的持久、正确，在进行概念、公式原理教学时，不妨将之具体化、形象化，以增强学生的记忆。

另外，要培养学生的记忆力，还需要强调知识的系统性。数学学科的系统性很强，知识的前后联系很紧密。因此，数学教学中要善于引导学生将所学知识进行整理、总结，在知识的纵向、横向上进行串联，当每一章节告一段落时，必须对本章节的知识点归纳、概括，进行梳理，让学生对所学知识有一个整体的框架认识，这样才便于下一阶段的学习。

四、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的思维能力创造性思维是一种不依常规，寻求变异，多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征。在课堂上，教师常常按自身的思维方式考虑问题，这不利于学生的创造性思维的培养。因此，在数学教学中要能允许学生“出格”、突破常规，虽然“出格”并非意味着创新，但要创新，首先必须“出格”。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题。

如在学习“三角形外角和定理”时，我出了这样一道题：求正五角星的五个角∠A、∠B、∠C、∠D、∠E的和是多少度？若不是正五角星，把它压扁，拉长一些，那五个角总和是多少？

在原先的教学设计中，无论是正五角星，还是压扁、拉长以后的五角星，都只预定了一种解法，即利用“三角形的一个外角等于与它不相邻两个内角的和”来解答。但在教学中，学生出乎意料地提出了三种方法来解：①用量角器量；②把五个角剪下来，拼在一起；③利用三角形外角和定理。压扁或拉长之后获得结论一致。这第①、②种解法突破常规，利用测量、剪拼的方法可以达到目的，含有了归纳的思想，让人耳目一新。

五、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力

学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习活动，才可以提高学生的创新能力。任何一个创新、创造过程都是一个手、脑并用的过程。所以创造力的提高和发挥都需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用。中学生学习数学，让他们在看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，有利于提高学生的创新能力。因此在数学教学中，要鼓励学生主动参与。

例如：在《平均数、中位数、众数》的教学之前，我给学生布置了这样一道习题：要求学生调查班上每一位同学的身高体重，也可以询问其他班级的同学，并列出表格。从这次调查中，你能得出什么结论？题目一出，学生顿时热闹起来。当天晚上，学生就把调查结果交了上来。第二天上课时气氛十分热烈，学生各抒己见。对平均数、中位数、众数也有了更深的理解。

六、让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力

创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”近年来国内外对独生子女的研究表明：独生子女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致，其中一个主要原因就是一般的独生子女往往缺乏毅力，特别是缺乏自制性和坚持性。因此，在数学教学中，要设置一些障碍，培养学生顽强的毅力。

数学是一门科学，也是一种语言，它不仅是科学的语言，而且也将是商业、贸易的合适语言，因此，学习数学不仅仅是计算、证明，还要会用它去理解，去交流和创新。信息时代各种统计图表、数学符号向大众传递着大量信息，与我们的日常生活联系得比以往更加紧密。因此，必须在数学教学中培养学生的创新能力。