高校英语教学赏识教育的应用范文

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摘要：现代教育理论要求教师在课堂教学管理过程中以人为本，理解、尊重和欣赏学生，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。赏识教育是一种充满人文关怀的教育，是教育者运用赏识的方法把爱具体化、生动化地传递给受教育者。就受教育者而言，赏识教育是一种在教育者的鼓励和肯定下的满怀信心主动追求自我发展的教育。笔者认为，当前高等职业院校英语教学实施赏识教育存在着这样的问题：教师教学理念陈旧，对赏识教育概念较为模糊；教师教学方法生硬，实施赏识教育的少之又少；课堂教学过程乏味，学生很少得到教师的赏识。产生这些问题的主要原因在于高等职业院校英语教师的素质、英语教育评价体系和师生关系。通过对问题的了解以及原因的分析，笔者以此为依据对高等职业院校英语教学实施赏识教育的目标，内容和策略进行研究探索，研究结果表明，赏识教育既符合高等职业院校学生发展的特点，又真正体现“以人为本”的教育思想。

关键词：赏识教育;高等职业院校;英语课堂教学

一、赏识教育的源起与实践

1.赏识教育思想古已有之。赏识教育并不是当代所产生，早在中国古代儒家教育的代表人物孔子的教育理论中，就有“赏识教育”的内涵。孔子是伟大的教育家，被尊为“万世师表”，孔子与他的学生之间建立了一种和谐、平等的师生关系。对于学生，孔子不会盲目赞赏，更不会一味批评。

2.周弘明确提出赏识教育理论。周弘用赏识教育这种教育方法将自己的聋哑女儿周婷婷培养成才，将赏识教育理论系统化并全面倡导、推广和实施，在中国培养出一批早慧儿童。这个通过实践而逐渐摸索出的简单有效的教育方法，就是“赏识你的孩子”的赏识教育。周弘堪称中国当代赏识教育第一人。

二、赏识教育的理论依据

1.人本主义理论。罗杰斯是人本主义学习观的代表人物，他的学习观点和教学观点在《学习的自由》一书中有较为系统的阐述。罗杰斯认为，教师必须尊重学习者，把学生视为学习活动的主体，强调要突出学生的主体地位。教师在教学管理中要重视学生情感和需要；不要惩罚、强迫和约束学生。教师必须相信，每一个正常的学生都能发展自己的潜能，可以实现自我发展。

2.罗森塔尔的期待效应理论。美国著名心理学家罗森塔尔曾在一所普通的小学做过一个教育效应的实验。他告诉校长和教师要对学生进行“发展潜力”测验。实验小组把随机抽取的部分学生名单提供给任课老师，说明名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生。通知教师不告诉学生本人，注意长期观察这些“最有发展潜能的学生”。当实验小组8个月后再次来到这所学校，他们发现名单上的学生除了学习成绩和智力表现有很大进步，在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了明显变化。通过实验可以证明，学生的智力发展是与老师的关注度成正比的。

三、赏识教育的现状

20世纪90年代以来，我国高等职业院校英语教学理论研究取得了新的进展，明确了英语教学工具性和人文性的统一。英语教学既要重视培养学生的知识和技能，又要关注情感态度、学习策略和文化意识。赏识教育的研究成了高等职业院校英语教学研究的课题。在英语教学中运用赏识教育，坚持激励评价导向，有利于促进学生的全面健康发展。赏识教育与英语教学相结合有利于赏识教育研究的继续发展。

四、高等职业院校英语教学实施赏识教育存在的问题

1.教学理念陈旧，对赏识教育概念较为模糊。教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，它既决定教师在教学管理活动中的行为，也影响教学效果。高职学生英语基础差，英语学习自觉性不高。面对学生的英语学习现状，很多英语教师的陈旧教学理念根深蒂固。

2.教学方法生硬，实施赏识教育的教师少之又少。为了实现教学目标和完成教学任务，教师在教学过程中高高在上，对学生严厉说教，教学方法手段生硬缺乏科学性。

五、高等职业院校英语教学实施赏识教育存在问题的原因分析

1.高等职业院校英语教师素质。赏识教育要求教师与时俱进，更新教育思想、理念，关注自身专业水平的提高。教师的学生观、教育观、师生观和评价观等对教师在课堂教学中的行为、表现有着直接影响。英语教学中，相当一部分教师只关心学生的英语成绩，忽视研究学生的学习和成长规律。由于缺少对赏识教育从理论体系到具体操作的学习，没有付出耐心和真情实感，影响师生和谐关系的建立。

2.高等职业院校英语教育评价体系教育评价是关系教育成败与否的核心问题。目前高等职业院校教育评价基本上沿袭应试教育的评价体系，重学生成绩轻学生能力，重教育结果轻教育过程。初等教育阶段教育以应试教育为主是我国国情，短时间内难以改变，但高职教育结束后学生就要步入社会，走上工作岗位，仍然以应试教育的评价体系考核学生显然是不适合的。

六、高等职业院校英语教学实施赏识教育的目标

1.教师层面目标。逐步强化高等职业院校英语教学以学生为本的教育理念，树立和谐的英语教学观，强化教育者的使命感，拓宽师生之间联系的渠道，建立和谐平等的师生关系，丰富英语教学方法，强化教书育人的科学性，提高高等职业院校英语教学效果。

2.学生层面目标。本着以学生为本，从学生的客观出发，遵循高等职业院校学生的自身特点及其成长规律，研究如何通过在高等职业院校英语教学实施赏识教育使学生的学习具有主动性，具有积极态度。子曰：学而时习之，不亦说乎？教学中首先要提倡的就是快乐文化，通过赏识教育的推进最终实现学生“乐学”的目标。

七、英语教学实施赏识教育的内容

1.对教学氛围的管理。英语教学中良好的教学氛围的创设是教师与学生相互交流沟通和相互补充的过程。教师善用赏识教育吸引学生参与课堂教学互动，创设良好的教学情境和氛围。教师与学生进行知识和经验的分享，情感与体验的交流，鼓励每个学生都积极参与课堂教学并体验学习的快乐，激励学生恰到好处地使用他们的大脑、眼睛和嘴巴，最终获得心智发展。（1）对良好师生关系的管理。教育过程中最核心的关系是师生关系。师生关系在教学过程中对学生尤其是年轻高职学生的学习态度有比较大的影响。对于高职学生而言，相对平等、亦师亦友的师生关系是学生最乐于接受的。（2）对学生情绪的管理。学生情绪归结为三个方面的元素：第一是主观体验，也就是学生的内心感觉。主观体验通常要通过言语表达出来；第二是生理唤醒，如学生在愤怒时有身体反应的同时伴有无法直接感受的激素变化；第三是情绪的外部表现，也称外部表达。

2.对学生个体差异实施差异化管理。高职学生的英语水平并不均衡，学生之间存在动态发展的个体差异。英语教师在教学过程中要转变教学观念，正视学生的个体差异，关注学生的个体差异，实行差异教学，既要根据学生差异进行动态的分层英语教学，赏识学生取得的进步，又要组织好合作学习，促进个性与共性的统一。

3.运用以形成性评价为主的多样性评价对教学目标进行管理。依据高职学生英语学习能力不均衡的特点，赏识教育以对学生科学、合理评价为前提，倡导多种评价主体参与评价过程的更客观的多元评价体系。教学中，教师不能单纯地以英语学习成绩作为评价学生的标准，要对学生的行为、技能、进步等方面做出全面评价。评价不要以单一标准衡量所有学生，应关注学生较前一阶段是否有进步。赏识教育最关注的是一名学生完成某个阶段的学习后“增量”上的变化而非分数。教师可以根据实际情况在教学中构建英语学习评价体系，采用分数、等级相结合，自评、互评、师评相结合的形式，实现评价形式和内容的多样化。这种评价体系可以让不同层次的学生获得良好的情感体验和成就感。

八、英语教学实施赏识教育的策略

1.艺术赞扬，艺术赏识。赏识的实质是让每个学生都有自己是个“好学生”的感觉。为了让学生进步，掌握学生英语学习的发展趋势，让学生切身体会到教师的认可与赏识，使学生真实具体地感受到来自老师、同学的关注、肯定，对于教学工作的完成将产生极大的助力。

2.因人而异，因材施教。教师的调查问卷表明，英语教师大多偏爱英语成绩突出或者认真听讲的学生，对于成绩较差又不遵守纪律的学生缺少关注。尽管这是人之常情，但孔子曰：有教无类。赏识教育恰恰要求针对学生的个性差异采取差异化的激励方式。教师首先要树立正确的师生观，不仅要关爱和赏识优等生，更要关注和赏识学业中间生以及后进生，肯定、赏识他们的表现和进步。

九、英语教学实施赏识教育的注意事项

1.赏识要科学有度。赏识学生必须有一定限度，它是一门科学也是一门艺术，不看情况一律地使用激励会过犹不及。单纯使用赏识会误导学生，使其忽视自身的问题和不足，会影响其学业以及心智的健康发展。赏识的运用一是以能否增强学生的自信心、激励学生为原则，决定是否给予赏识；二是以赏罚分明为原则，切忌不论正误的一味赏识；三是赏识的分寸，要因人、因事、因时、因地而定，以有利于学生的健康发展为前提。

2.赏识教育与批评。马克思主义哲学历来主张两点论和事物的两重性。教育的实践和规律告诉我们，没有一种教育手段是可以解决所有问题的。没有批评和惩戒的赏识教育是片面的教育，是虚伪的和脆弱的教育，是不负责任的教育。赏识教育需要批评，教师必须注意在尊重学生、尊重事实、尊重原则的前提下正确批评学生，恰当地引导学生以正确的心态面对批评。赏识的同时批评也不是不可以使用的，但使用时应注意批评不要伤害学生自尊；批评要及时；批评要具体，提倡采取乐观的批评方式。

参考文献：

[1]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥：安徽大学出版社，2003

[2]周弘.赏识你的孩子[M].成都：四川少年儿童出版社，2000

[3]严俊辉.浅谈赏识教育[J].兰州教育学院学报，1999

[4]张淑清.试析赏识教育的理论基础[J].吕梁高等专科学校学报，2009

[5]董胜.赏识教育内涵及学理机制探究[J].浙江万里学院学报，2011

作者：王婧 单位：盘锦职业技术学院