赏识教育融入高职英语教学的作用范文

本站小编为你精心准备了赏识教育融入高职英语教学的作用参考范文，愿这些范文能点燃您思维的火花，激发您的写作灵感。欢迎深入阅读并收藏。

随着中国改革开放的深入发展，中国与世界各国尤其是英美等说英语国家的接触越来越广泛，越来越密切，掌握英语已经成为很多职场日常工作的一个必要条件。多年来，中国的英语教学虽然一直在不断改进，但学好英语仍是国人的一大堆难题。在高职院校里，不少学生一提起英语就反感，对于英语学习，可以说他们已经达到了心里疲惫的状态。面对这一困难，高职英语教师究竟该做什么、怎么做，才能改变这种尴尬的局面，要走的路还很长，需要广大的高职英语教师做出不懈的努力。笔者从“赏识教育”的理念入手，分析探讨这种教育方式对高职英语教学的促进作用。

一、赏识教育的内涵

赏识教育是指教育者对被教育者采用关爱、鼓励、表扬、尊重、帮助等方式进行的教育。［1］这是一种科学的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。赏识教育最初是由一个父亲在教育他的女儿中发现和诞生的。这位父亲叫周弘，他用20年的时间，将他双耳全聋的女儿周婷婷培养成才。周婷婷10岁被评为全国十佳少年，17岁被评为全国最年轻的自强模范，20岁就赴美攻读心理学硕士，后又被评为首届海内外中国妇女“十大时代人物”。在悉心教育自己女儿的同时，周弘潜心钻研赏识教育的理论，将这种教育理念推广到其他孩子的学校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。许多原先让父母操心、令学校头疼的孩子，在运用赏识教育的方法进行教育之后，改变了原有的消极、对立的学习和生活态度，走上了健康、快乐成长的道路。［2］现在，赏识教育已为海内外广大教育界人士及父母所接受，被誉为世界上最著名的教育方法之一。在赏识教育的引导下，无数学校的教育取得了全新的突破;在赏识教育的召唤下，千千万万的父母被唤醒，家庭教育进入了一种前所未有的和谐局面。

二、赏识教育对高职英语教学的促进作用

赏识教育起初对学生的教育是比较有针对性的，其对象主要是学习成绩差或后进的孩子，尤其是那些在应试教育的制度下学习积极性、创造性被压抑了的学生们。由于应试教育的消极影响，这些学生的天性得不到发挥，因此，总处于极度自卑的状态中。在对这些孩子实施了赏识教育后，这些学生的自信心普遍得到增强，学习成绩迅速提高，潜能被最大限度地开发出来。从这个角度来看，赏识教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人们尤其是教育界人士对教育现状进行深刻的反思。高职英语教学目前正是处于这种状态。高职生对英语学习的兴趣普遍越来越小，积极性越来越低，甚至产生了抵触情绪。在这种情况下，高职英语教学越来越难，改变教学策略势在必行。在教学方法的改革中，如果能恰当地运用赏识教育，关心学生，尊重学生，以鼓励表扬为主的方式来培养学生，挖掘学生多方面的潜能，必定能使英语教学进去一种全新的局面。

(一)赏识教育有助于激发学生英语学习的动机，提高学习英语的兴趣动机是指推动个体从事某种活动的能力。在英语学习中，学习动机是直接推动学习者学习英语的一种内在动力，这种动机通常产生于某种需要。不同的人，对于英语学习的需要各不相同，也就是说，人们怀着各种各样的动机学习英语。概括起来，英语学习的动机主要包括两类:直接的、狭义的动机和间接的、广义的动机。有人为了应付考试而学英语，有人为了工作中需要而学习英语，大多数人由于教育制度的要求而学习英语，这些都是属于直接的狭义的动机;也有人学习英语是由于英语文化或英语学习本身感兴趣，或者希望与外国朋友交谈或阅读英文资料，或将英语学习视为自身的社会职责，这种动机则属于间接的、广义的动机。对这类动机的大量最新研究表明，受后一种动机驱使的英语学习者较前者更容易取得成功。［3］英语学习是一个漫长而艰辛的过程。如果学生认为自己的付出与取得的进步是值得的，就会愿意继续努力下去;但如果长时间看不到明显的效果，他们就可能产生心理失衡，会认为过去花费的时间和精力是不值得的，因此学习动力不会很高，甚至会失去原有的学习动机。在外语学习动机研究领域中，有些研究者另辟蹊径，探索学生失去学习动机的原因，进而有针对性地提出提高学生外语学习动机的措施与方法。Chambers曾对英国利兹地区的191名缺乏外语学习动机的九年级学生们进行问卷调查，发现了可能导致学生失去外语学习动机的十种原因。他认为，这些学生最需要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。也就是说，学生外语学习动机的最直接来源是外语教师对待他们的态度。［4］因此，高职英语教师在教学中如果引入赏识教育，对学生已取得的成绩及时给予正确评价，适当进行表扬和鼓励，对于学生学习动机的培养和激发必定能起到极大地推动作用。教师还可以适当组织比赛等活动，引进竞争意识，利用学习成果的反馈作用，让学生看到自己的进步，激发促进学生追求成功的动机，提高动机水平，努力达到学习目标，进而产生更积极的学习动机。

(二)赏识教育有助于缓解学生学习中的焦虑，增强学习英语的自信心焦虑是表态情绪之一，又称心理异常。一般认为，焦虑指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。［5］英语学习中存在语言焦虑和考试焦虑，这是语言学习所特有的一种复杂心理现象。英语学习是一个不断产生高度歧义的过程。英语的语音、词汇、句法、语篇乃至文化背景，对学习者来说，几乎都是全新的、陌生的。这使英语学习者常常处于一种高度不确定状态，机体中的紧张情绪被激起，从而导致焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小，输入效果差。［6］有的学生自我意识比较强，过于在意他人对自己的评价，时刻担心出错，从而导致焦虑感过强。焦虑感过强的学生往往处处显得被动。为了获得心理安全感，他们会尽量避开可能引起心理不安的场面，如不敢主动参加各种英语活动，上课不主动与教师配合，担心教师提问，甚至逃课等。教师的作用应该在于创造一个惬意的语言学习环境，满足学生的心理需要，并把学生的焦虑降到最低限度。在外语学习的听、说、读、写等环节中，一般认为“说”最能诱发焦虑。但是对许多学生来说，听和写也很有可能诱发焦虑。在课堂教学中，学生回答问题时，教师的反应如果不是简单的对与错，而是对学生的回答做出恰当的评价，尤其是对其中的闪光点提出表扬和鼓励，那么学生产生焦虑的可能性就会大为减小。又如，作文的批阅，多数教师在批阅处于学习阶段的学生的作文时，会相对使用较多的带批评性质的评语。但如果经常这样做，一部分学生写作的积极性和自信心会收到挫伤。因此，教师在批阅学生的作文时，所给的评语要考虑学生的个性，以表扬称赞为主。另外，教师应根据学生的个体差异，因材施教，指导他们正确对待和适度容忍学习中出现的新的语言现象、文化现象，运用适当的学习策略和学习方法，愉快地体验外语学习，提高学习成效，帮助学生降低焦虑水平和消除恐惧心理。对于存在考试焦虑的学生，教师应该帮助他们做好心理准备和知识准备，树立自信心，缓解测试中的焦虑。

(三)赏识教育有助于学生树立积极的学习态度态度是一个人对待外在事物、活动或自身的思想行为所持的一种向与背、是与否的概括的倾向性。有肯定的态度和否定的态度，有积极的态度和消极的态度，等等。态度与人的认识、立场和需要有关。［3］在高职生的英语学习过程中，他们对自己学习能力是否有信心构成了他们的英语学习是否成功的重要因素之一。教师在帮助学生树立正确的、积极的学习态度中起着关键作用。在高职英语教学过程中，教师应该了解学生的心理状态和个别差异，做出相应的处理和帮助。比如，英语课堂里，许多要求发言的时间会被性格外向的学生占去。因此，教师应该注意照顾性格内向的学生，多给他们发言的机会，多对他们加以鼓励和表扬。对于学生回答中的错误，该忽略则忽略，必须纠正的错误，应在讲话结束或告一段落时再予以指出，以免打断学生的思路。尤其值得注意的是，如果教师过多地指出批评学生所犯的错误，难免会使学生产生否定的情绪，这样不仅影响其说英语的意图，而且可能影响起对待英语教师及英语这门课程的态度。调查显示，学生并不希望教师经常纠正他们的错误，他们更希望得到的是教师的赞扬和点评。［7］教师应多采用赏识教育的方式，经常对学生加以鼓励和表扬，让学生感觉到教师对他们的尊重，并让他们看到自己的可取之处。当他们意识到自己在英语学习上可以有所收获时，他们会在学习中保持足够的兴奋水平，对教师的教学做出积极的回应，愿意以一种积极的态度投入到教师引导的学习活动中去，从而更有信心去面对接下来的问题。需要注意的是，不能将赏识教育单纯地理解为只对学生进行表扬，即为了赏识而赏识，这样做结果将得不偿失。实际上，赏识教育并不排斥批评，建立于赏识教育基础上的适度、合理的批评，本身就是一种鼓励，完全能够被学生所接受。周弘指出，赏识教育不仅可以批评，而且可以更大胆地批评，奥秘在于“士可杀不可辱”应该在“看得起、够朋友”的前提下批评。在当今的高职英语教学中，教师面对的是一群心智已基本成熟、具有较强判断力的学生。如果教师对学生的赏识过于泛泛或不是发自内心，其结果将导致学生情感麻痹。另外，如果教师对不应表扬的学生表示赞赏和宠爱，或过分夸奖他们，也会引起其他学生的不满，降低学生对教师的尊敬以及对其教学活动的配合。总之，赏识教育不等于一味表扬，只有辩证地使用这种方法，将赏识真正运用到评价学生的进步中去，真正做到公正、公平、恰当的赏识，才能取得应有的效果。

21世纪的高职英语教学，要求教师无论是在教学方法还是教学观念上都应有新的突破。从事高职英语教学的广大教师，在教学实践中如果本着赏识教育这一原则，尊重学生，欣赏学生，注意学生的心态变化并使用正确的方法加以引导，让他们体会到老师对自己的尊重和重视，必定能使他们在英语学习上取得更大的进步，成长为能够面对21世纪激烈竞争的新型人才。

作者：赵晨辉 单位：常州信息职业技术学院讲师