幼儿赏识教育论文范文

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一、赏识需把控尺度，创新有效的赏识策略

1.走出赏“优”忽“差”误区，每个幼儿都有被赏识的权利在教师的赏识下，一些孩子表现为积极活跃，也有一部分孩子沉默寡言，缺乏自信。究其原因，除了家庭影响和幼儿本身个性因素外，还有一个重要原因是教师赏识态度上存在一定误区，表现为：一是缺乏公平，只赏识“优秀”的孩子，而忽略“较差”孩子的感受，教师对表现优秀的孩子表扬多，赞许多，肯定多，无形中造成表现较差的孩子处于无人问津的状态，形成自卑心理；二是以偏概全，只赏识“优点”，忽略“缺点”，教师片面理解只要“成绩好”就该受到表扬，不在乎言行、品质等方面暴露出来的问题，这种教育误区极大地影响了孩子的全面发展。因此，赏识教育要面向全体，尤其对于表现不尽如人意的孩子要善于发现他们的闪光。例如：教师发现王小小是一个害羞、不敢说话的孩子，为此，只要一有机会，就领着小小唱歌、跳舞、做游戏，当发现小小一点点进步的时候，老师会对小小说：“你进步了！”并竖起大拇哥，在老师的鼓励和赏识下，小小变得活泼了，六一节表演中还获得了一等奖。

2.走出只“赏”不“罚”误区，凸显多元性教育方式的意义赏识教育是用赞许、表扬点燃孩子生命力和创作力的火把，但这并不意味着拒绝一切“纠正”和“批评”。当前幼儿赏识教育中，不少只“赏”不“罚”现象——这里的“罚”不是惩罚，而是对幼儿错误的言行加以纠正和引导。例如：在区域游戏活动中，孩子们都根据老师的要求做“水果拼盘”，唯独张亮亮同学在那里捣乱，把别人做好的水果拼盘一脚踢飞，此时，教师不能表扬张亮亮的行为，而是指出他的行为破坏了别人的劳动成果，并要求他和老师一起将踢掉的拼盘整理好，弥补自己的过失。错误就是错误，教师不能因为孩子内心敏感、易受伤害就避免批评，一味鼓励与表扬只能培育一批批温室里的幼苗，是极不可取的。针对这样的教育误区，教师必须灵活变通，捕捉赏识时机，如上述案例中，教师与亮亮一起修复拼盘后，轻轻地拍了拍亮亮的肩膀，轻声告诉他：“现在你做得很好，知错就改就是好孩子。”亮亮茫然失措的脸上也露出了一丝羞涩的笑容。赏识教育只是众多教育策略中的一种，不要盲目跟风，多措并举才能实现最佳教育意义。

二、赏识需选择方式，追求良好的赏识效果

当前幼儿赏识教育中，教师习惯“榜样”鼓励法，即“你是最棒的！”“你真了不起！”以这样的方式，在全班面前大加表扬某个同学。这种方式实际上存在一定的问题：一是易让未受表扬孩子产生逆反心理——既然他那么优秀，也就是自己“笨、无能”，那何必努力呢？二是易让受表扬孩子失去自信——将受表扬孩子的评判权交给别人，离开了别人的赞赏将失去努力的方向。针对赏识教育中存在的误区，教师要巧妙选择赞赏方式，以达到理想的教育效果。例如：教师开展音乐活动《小蜜蜂》的时候，大部分幼儿又唱又跳，表现积极活跃，只有角落里一个瘦小的女孩儿跟不上节奏，此时，教师走过去拉起她的手，微笑着和她一起跳，开始的时候女孩儿有点拘谨，在老师的鼓励下她渐渐释放了束缚，唱得声音越来越响亮，也跟上了节拍。案例中，教师没有突兀的当众表扬，而是用行动给孩子以接纳与鼓励，让孩子不知不觉中受到鼓舞，找到自信。

总之，赏识教育具有神奇的力量，可以让孩子像追逐蝴蝶一样快乐地向前奔跑，然而，不是所有的“赏识”都能点石成金。教师要在教育实践中，要走出赏识误区，树立正确的赏识理念，善于捕捉时机，优化赏识策略，让孩子在赞赏与鼓励中健康而自信地成长。

作者：仇晶晶单位：江苏省如皋市白蒲镇林梓幼儿园