微课程社区教育论文范文

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一、社区教育微课程的开发

（一）微课程内容的选择：还原生活情境1.挖掘生活化的课程资源。社区中蕴含着丰富的文化资源和人才资源，这些都是社区教育课程建设的重要支持。由于这些资源来自民间，贴近市民的生活，符合居民的学习需求，尤其是在心理认同上具有得天独厚的优势。（1）师资民间化。以往的社区教育课程资源建设主要集中于邀请请专家开展讲座等为主，这些教育设计者，距离市民生活相对较远，教学内容容易脱离市民学习的实际。鉴于此，引入具有淳朴性、平民性、大众性、通俗性等生活性的社区课程才能提高社区课程的针对性与实效性。生活化的微课程资源，首先要充分挖掘社区中的“能工巧匠”，寻找民间的优秀师资。民间优秀师资，是一个地区优秀文化资源的传播者。社区教育要利用和发挥他们的余热，借助信息化的传播工具，实现优质资源人人共享。（2）资源本土化。社区教育的发展与社区文化的繁荣密切相关。社区教育微课程内容的挖掘，要与传播地区特色历史文化的要求相契合。通过微课程的方式，充分利用区域的文化优势，打造社区教育特色，开发为社区教育取之不尽，用之不竭的课程资源。2.选择问题解决的情境。从服务社区居民学习的目的出发，微课程在内容上，应该充分考虑课程使用者的学习特点和需要。借助课程开发的相关研究成果，提高微课程在内容的规范性和科学性。（1）追问真问题。问题导向的学习是成人学习的重要方式，是提高个体学习效率的手段之一，也是教师教学组织上的策略。在社区教育的微课程设计中，教师要在较短的时间内，将学习内容浓缩为一个“小问题”，只有突出重点，才能有效击破。（2）推出小策略。最受欢迎的微课程，也是问题解决的过程。微课程是高度浓度的教学组织片段。因此，高效直接的提供问题解决的策略，是微课程理念的基本要求，也是成人学习的基本要求。（3）还原真情境。问题和策略的整合，构成了真实的教育情境。在微课程的建设中，要重视学习者的经验、理解、智慧、感受、见解、问题、困惑等，这也是一种宝贵的教学资源。简单或复杂的故事，与小现象、小策略整合，再加上“微课程”这种独特的呈现形式，社区居民的学习开辟了新的空间。

（二）微课程的组织制作：让表达简易化微课程内容的组织过程，是对材料进行选择和加工的过程。国内微课程研究的领航人李玉平，根据课程素材的来源，将微课程划分为：“小经验”微课程、“小现象”微课程、“小故事”微课程等几类，从不同类型的微课程组织，对学习者的知识、技能和态度等方面进行干预和影响。根据社区教育实践中，市民的学习需求，“小经验”、“小现象”“小故事”的微课程内容的组织，具有贴近市民生活的优势。但随着社区教育发展中呈现出“百花齐放”的现状，微课程内容的组织也会随着有新的呈现方式。不同类型的微课程，在制作的过程中具有不同的侧重点。1.“小经验”微课程的制作。（1）呈现方式层层递进。基于具体操作的方法导向的微课程，“小经验”微课程的功能是经验介绍和分享。此类微课程的制作，一般遵循着“引入→介绍→总结（注意事项）”。方法导向的微课程制作，要注意方法的表述要具体、新颖。（2）语言表达通俗易懂。在制作经验介绍类的微课程时，就是要以通俗化、民间化、市井化的语言形式、简单明了的表达方式，将社区教育课程真正融入广大市民的社会生活，以提高市民的科技、文化素养、生活品位等。没有经过主流意识的疏导，没有经过文化精英的改造，充满着乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，不仅规定着人们的生活理念，更影响着人们的精神境界。2.“小现象”微课程的制作。在社区居民的工作和生活中，会遇到许多具体的问题。本类微课程便是基于具体的小现象，通过对现象的深入分析，挖掘现象背后的教育意义。小现象微课程，充分反映了社区教育贴近生活的特点。从社区生活着眼，根据情境学习的要求，小现象微课程的基本结构：情境引入→过程与细节的深度剖析→改进建议。小现象微课程制作中应该注意：选材要小而精，选择社区教育中具有代表性的现象更符合市民的学习需求。理想的做法是从一张照片、一件小事、一封信、一段对话等事件入手，做到以小见大。同时，对现象的分析要深入，看到现象背后的问题，通过继续追问等方式，引起学习者的深入思考，才能发挥微课程“小课程，大能量”的优势，提高课程的教育意义。3.“小故事”微课程的制作。将实践经历的故事，开发为微课程，即“小故事”微课程，根据故事情节的复杂程度而有所区别。故事理想化、简单化，谈一次话或鼓励一次就可以转变一个学生，缺少过程，缺少对内涵的发掘。套话多，背景多，真正改革的过程反而少，重点不突出。

（三）微课程的使用评价：学习无处不在来自教育者和组织者智慧的“微课程”，因其短小精干、贴近生活、视角独特、深受欢迎。随着微课程内容的不断丰富，其使用方式也在不断丰富和创新中。1.零碎时间的有效利用。微课程，更加适合于现代人对快餐式学习的需求。利用各种会前五分钟，播放一集微课程，启发大家的思考，成为组织学习的重要选择，也是微课程最常见的使用方式。此外，利用等车时间学习、公园散步时间学习等等，可以充分满足社区教育“时时学习、处处学习”的要求。2.建立微课程生态系统。微课程的有效使用，必然与学习活动紧密结合。因此，需要根据学习的需要，在主题研究中对微课程内容进行不断升华和完善。在相同的课程主题或类型下，开展微课程间的交流研讨，建立微课程的生态系统，集学习培训、研讨活动、交流互动于一体，让教师是学习者，也是创造者。

二、社区教育微课程的管理

社区教育微课程的意义主要体现在它的推广与应用上，结合当前社区教育课程管理的实际，社区教育微课程的管理还需要做好资金、人员、平台等各方面的保障。

（一）建立机制，形成微课程开发的良好氛围社区教育微课程的管理，首先需要领导高度重视，积极发挥微课程开发与应用的统筹职能，协调微课程的研发部门、制作和平台构建等工作。为了适应国家精品课程建设的新形势，适应不同年龄的社区居民对微课程的新需求，推动社区教育微课程资源的共享与应用，引导教师积极开发微课程等教学资源，微课程的管理部门应明确新时期微课程建设的目的意义、建设内容和管理模式，用制度和政策引导广大教师积极参与微课程的开发与应用，并将微课程建设成果与教师职称评聘、评优评先等紧密结合，为微课程的开发营造良好的氛围。

（二）培训师资，提升微课程制作者的信息素养除了需要高素质的教师队伍为微课程建设提供保证，在信息技术基础上发展起来的微课程建设，还需要课程制作者具有较高的信息素养和美学概念。在微课程的视频制作中，简易的配置应该包括：数码摄像机（或网络摄像头）、媒体电脑、视频编辑软件，可以实现拍摄视频和格式转换，形成流媒体视频文件，更加复杂的配置对技术的要求也更高。这些都需要专业的信息技术人员进行操作。社区教育的人员队伍中，专业化信息技术人员比较匮乏，这对微课程的制作带来了诸多不便。因此，需要不断提高广大教师的微课程开发能力，积极选派技术和业务骨干外出进修，对接受事物快的年轻教师以及社区教育干部进行专题培训，不断提升课程制作者的信息素养。

（三）搭建平台，为微课程的应用提供保障微课程的建设，需要网络技术的支持。为了更好地用好微课程资源，还需要对支持微课程的学习平台进行系统设计。一是硬件平台的建设。要充分考虑平台资源的存储量和后续利用扩充量。路由器、交换机和不间断电源按需配置。安装防火墙与外部隔离，及时过滤不良信息。二是做好技术支持。社区教育数字化课程资源建设基本上是从无到有、逐步积累的过程，目前各资源库大多呈孤立松散、互不关联的“孤岛”状态。而微课程建设的更高要求是搭建人人共享的“云课堂”。因此，为保证微课程的高效率使用，需要在课程平台开发的过程中要留给学习者互动讨论的平台，为学习者记录学习笔记提供空间，为共享学习资源提供平台。只有这样，社区教育的课程建设才会以点及面，构成一个互相连接的知识网络，通过不断生成，丰富，成为一个立体的课程体系。

作者：徐兴国单位：宁波市北仑区社区教育学院