生命教育对语文课堂的影响范文

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一、淡薄功利意识

由于中学高考这个评价机制，所以分数成了师生、家长关注的焦点。这也鲜明的体现在语文教学上，考什么教什么，有些老师处理课文的时候，忽略现代文，重视文言文。总感觉文言文能学到实实在在的东西，现代文太缥缈，学到的东西不能立竿见影，所以多学一篇少学一篇无所谓。岂不知很多现代文承载着生命情感教育的使命。关于思乡专题，可以让学生有热爱家乡的意识；关于大自然专题，可以让学生体悟大自然，从而产生保护大自然家园的意识；关于励志专题，可以让学生从中汲取精神的力量。诸如此类等等，不一而足。即使重视文言文，关注的重心停留于字词句的把握上，生命意识、情感态度、思想文化给予的重视程度，远远不够。相反，正是这些才是影响学生终生的东西，是生命教育在语文课堂的鲜明体现。我们关注分数，但不能为了分数而分数，这样就走了一条和语文教学规律相悖反的道路。关注生命意识的语文课堂，才是抓住了语文教学本质的课堂，才是一个真正的语文人所秉持的教学精神理念。

二、唤起情感意识

语文教师是富有生命激情的人，是一颗火种，承担着点燃学生生命火花的神圣责任。语文是极富情感性的一门学科。丰富生命情感的体验，生命意识的增强，需要语文老师用富有激情的语言，去感染学生，让学生去体悟，潜移默化受到影响。在带领学生学习《我心归去》时，教师应该把作者思归的心情，用极富感染力的语言，有声有色地传达给学生。毕竟中学生大多都没有离开过家乡的经历，然而老师比学生对家乡的情感会有更深刻的认识，尤其是在离开家乡之后，所以老师这时需要用自身的感染力，让学生对不能切身体会的生命情感认识加以深刻化。著名特级教师孙双金说：“语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。”所以在语文教学中，教师要注意情感意识、生命意识的唤起。

三、增强引导意识

在高中语文教学中，文言文、古诗的学习，传统文化的传承，占了很大的比重。古文乃语文的根基，所以必须高度重视。但是毕竟存在着隔膜，不仅是语言上的隔膜，最关键的是价值观的隔膜，所以在这种情况下，老师的引导点拨，就格外重要。在13年第九届课堂教学大赛中，周文福老师的《陈情表》一课获高中组一等奖，其课堂非常有特色，他在通过“文”的角度来让学生把握“言”，给学生呈现“除”“婴”、“臣”、“圣”等字从甲骨文到金文、篆文的演变，周老师从文化的角度，让学生把握“言”，通过体会“言”，从而对忠孝文化的把握更深更透。周老师竞赛课之所以如此成功，是建立在老师高妙的引导基础之上的，而不是生硬的让学生把握“言”，机械地传授“道”。引导学生学习《渔父》时，对于屈原的生命价值的选择，就需要引导。屈原对生命的决绝，是和他生活的污浊的社会环境有关，是对节操和气节的坚守。并不是说面对人生困境，自己无法扭转时局时，对生命的决绝就是最佳选择，所以教师在这里非常有必要对学生加以引导。这里可以把屈原的生命价值观和司马迁的生命价值观相比较，让学生加以体会，从而形成珍爱生命、发展生命的正确、积极的人生价值观。

四、提升使命意识

“丰富的人文内涵”是《语文课程标准》突出强调的，语文如何发挥学科优势，体现以人为本，就需要语文教师有这种生命教育的意识，我们的教学不能囿于小语文，要提升至大语文的高度，高度关注对学生的情感教育、思想教育、文化传承、以及批判意识等方面的提高。不能把对学生的教育局限在围绕字词句的重复教育上，要有为祖国培养情感健康、思想积极，具有认识能力、思维能力、辨别能力的有为青年。王开岭先生在来我校给中学生做讲座的时候，一再强调学生和自然的亲近度，如在课堂上让学生在自然专题中体味自然的味道，进而走到大自然这个大课堂中去，让我们的孩子培养起和大自然亲密无间的情感，那孩子们会珍爱我们的大自然，到社会上会自觉地在这方面做出努力或者作为。有什么比此更重要的吗？生命意识是人性之根本，生命教育是语文教学的一条鲜明主线，教师要通过语文教学帮学生树立生命本位的思想，语文教师要承担起这个伟大的使命，让语文课堂成为学生健康快乐成长的福地。

作者：史俊英单位：江苏海门中学