思政课中生命教学的体现范文

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大学思政课生命教育缺失的现状

在大学思政课教学中，教师是关键，教师如果不具有丰富的生命教育教学知识，不了解大学生的生理、心理特点，即使面对思政课教学中“浩瀚”的生命教育因素，也难以充分利用起来。相反，如果教师具有生命教育的先进理念和扎实的生命教育理论知识，同时，又有较为丰富的教育教学实践经验，即使思政课教学的生命教育因素比较隐蔽，也可以充分地发掘。较成功的生命教育事例会对大学生产生良好的教育效果。然而，生命教育在中国大陆开展的时间相对较晚并且很多尚处在理论阶段，故目前很多大学思政课教师对生命教育的意识比较淡薄。因而，对如何进行系统的生命教育便知之甚少，导致现在的生命教育既缺乏，也无法具体实施。

为更准确地把握目前大学思政课中生命教育的现状，我们采取问卷和访谈相结合的方式，对大学思政课中生命教育的状况进行了调查。调查对象为南昌航空大学、南昌大学、江西师范大学、江西农业大学、江西科技师范大学的大学生，调查的主要内容是与大学思政课中生命教育相联系的大学生的思想及其心理等问题，为使调查的结果具有普遍性，尽量使调查涉及不同的学科和不同阶段的学生。本次调查共发放问卷700份，收回有效问卷645份，回收率为92.1％。同时访谈了部分教师和大学生，为调查做了必要的补充。调查问卷数据采用SPSS软件作了统计分析和处理，本次调查的样本情况如下表：从调查结果看，第一，大学生的思想主流是积极、健康、向上的。

大学生都非常关注生命教育的问题。在问及你觉得每天都过得怎样时，有46.5％的学生回答是“愉悦而充实”。在社会公德方面，大部分学生都能自觉地遵守基本道德规范，当问到“如果看到有人做有损公德的事，你会怎样做”时，有64.7％的学生表示会“立刻上前阻止”，选择“委婉地指出”的学生为14.4％，两者之和为总数的79.1％。“诚信是大家都应该遵守的美德“的看法得到了高达57.4％的学生认可。可见，在大学生中诚信观念已经深入人心。在学风方面，从总体上看，大学生学风状况良好，当问及“你对作业抄袭和剽窃行为的看法”时，有63.6的学生表示“深恶痛绝”，15.5％的学生认为“不应该”，认为“无所谓”的学生有3.7％。学生对考试作弊问题有62.0％和17.1％的人选择“应从重处罚”和“反感，自己从来不作弊”，持肯定态度的有20.9％。第二，有理想，有抱负，渴望成才，具有强烈的成才欲望。

当问到“你日常的主要精力用于哪个方面时”，52.2％的学生是“进行创新”，选择“钻研专业知识”的学生为28.4％，15.7％的学生在“读对自己有用的书籍”，有3.7％的学生在“玩乐”；“当个人利益与集体、国家利益冲突时”，有49.5％的学生明确表示“要把集体和国家的利益放在第一位”，选择“两者统筹兼顾”的为25.0％，这两项占总数的74.5％。由此可见，在个人利益与集体利益、国家利益发生冲突时，大部分大学生都能以大局为重，以集体利益和国家利益为先或考虑二者的平衡。同时，调查问卷显示，大学思政课中的生命教育也存在一些问题：

第一，不重视思想政治理论学习，出现淡漠生命教育的倾向。大学生的政治观反映着他们的政治认知、政治评价和政治心态的发展水平，广大学生坚持以马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系为指导，有着坚定的社会主义信念，这些都是有目共睹的。但是，部分学生出现淡漠生命教育的趋向应引起高度重视。不重视思想政治理论的学习，理论水平有待提高。对生命的态度，有27.1％的学生觉得“无所谓，生死由天”，“得过且过”的为17.8％，觉得是“人生有限，享受要及时”的是4.7％。对“生命权的基本内容”有15.5％的学生只是“了解一点”，还有2.3％的学生是“不了解”。

第二，压力明显增大，自我调节能力需引导。在调查“你觉得自己有没有思想和心理上的问题”时，表示“有，而且很严重”的学生为27.3％，选择“有，不过比较轻微”的学生为18.3％，觉得“时有时无”的学生为6.5％；如果遇到挫折和失败，有16.0％的学生“需要相当长时间才能解脱”；还有3.4％的学生会“一蹶不振，心情沮丧”。

第三，道德认知和行为脱节，基本道德观念失衡。对读大学目的的调查，有5.1％的学生是“纯粹为文凭”；“如果看到有人做有损公德的事”，有17.5％的学生认为只有“关系自己的利益才指出”，还有3.4％的学生选择“就当没看见”；认为“三支一扶”这项国策是“形式而已”的学生为24.2％。

第四，人生观和价值观呈复杂化和多元化现象，价值选择趋向功利化。关于人生价值的目标，28.4％的学生认为是“取得金钱、权利和社会地位”，有31.5％学生认为是“生活是否舒适、潇洒”；对于择业标准，有29.9％的学生选择的是“待遇好和社会地位高”，有33.0％的学生选择“学习工作条件有利长远发展”。

大学思政课强化实施生命教育的举措

上述问卷调查结果说明，在大学生思政课中实施生命教育非常有必要。有学者认为，大学思政课教师应转变自身的知识观与教学观，转变自己在教学中的角色、态度和行为方式。在实施的路径上，必须遵循大学生的身心发展规律及其态度形成与习惯养成的规律，重体验轻说教，让大学生在实际生活中体验和感悟生命的价值和责任。作为大学思想课教师如何对大学生进行科学的、系统的和实用的生命观教育，我们认为应该引导大学生综合采用各种方法来开发一切有用的生命教育资源，在大学生学习思想政治教育学科知识和技能的同时，使自身成为一个珍爱生命、善待生命而全面发展的人。

（一）加强心理疏导，消除心理障碍，引导大学生感受美好人生

心理素质是构成一个人素质的重要内容，要实施素质教育，就必须加大对大学生心理素质培养的力度。要在大学思政课教学中渗透心理健康教育特别是心理素质教育，大学教师需具备心理学、教育学与心理健康的基础知识；要大力宣传普及心理健康知识，使大学生认识自己，理解心理健康对成才的重要意义，从而树立心理健康意识；要介绍增强心理健康的路径，使大学生拥有科学的学习方法，形成良好的学习习惯，主动开发智力潜能，培养创新精神与实践能力；要善于发现并充分利用学科知识中有关心理教育的具体内容，适时地对大学生进行心理疏导，使大学生在潜移默化中培养良好的心理素质和健全的人格，从而消除心理障碍，大学生能感受到美好的人生。

（二）挖掘大学思政课的人文意蕴，引导大学生感悟生命

社会的文明程度越高，人的心理压力越大，生命教育问题，特别是大学生的生命教育问题已不容乐观。当代大学生自我期待值较高，成长发展的愿望较强。大学生的心理问题的产生决非朝夕所致，心理健康问题的解决仍需要社会各界的共同努力。作为对大学生心理健康领域直接干预的高校思政课教师承载着不可推卸的重要职责。大学思想政治教育是大学文化的核心内容，可以说是大学文化的灵魂，是社会主义先进文化的重要组成部分。大学思想政治教育担负着传播先进文化，用科学理论武装人、用高尚精神塑造人、用优秀作品鼓舞人、用正确舆论引导人的重任，这就凸显了大学思想政治教育的文化功能。这不仅是大学功能特征的体现，而且也是大学思想政治教育价值的彰显和客观反映。大学生处于长身体、长知识的时期，也是心理逐渐成熟以及世界观、人生观逐步形成的时期，大学生思想政治教育本身就是根据大学生心理特点，遵循一定的教育规律，提供有针对性的指导教育，从而帮助大学生避免和减少成长过程中的盲目性和曲折性。与此同时，还应加强马克思主义理论知识的宣传与普及教育，使大学生明白马克思主义的理论观点与方法存在于他们身边，他们的具体工作实践是和马克思主义理论紧密联系的。

（三）引导大学生进行情感体验和道德实践，实现知行统一

泰戈尔曾说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息”。生命教育的最终目的是教会大学生珍视生命的价值与学会生活。生活是生命的土壤，生命要健康地成长离不开这片土壤。教师应善于挖掘教学过程中的生活情境，让教学内容贴近生活，走进实践。大学生命教育是一项实践性很强的教育实践活动。生命教育理论、知识和大量的教育事实都来源于实践，这就要求大学生在接受生命教育时需要与生活实践相联系，才能认识人的生命世界，明白生命的意义，理解生命的价值。教师要引导大学生积极参加社会实践，在实践中树立新的情感、态度与价值观，懂得生命的可贵，增强保护自己的能力，潜心创造生命的美丽与幸福。

（四）实施发展性评价体系，促进大学生生命的发展

当今的大学评价体系有着严重的缺陷，即对大学生的评价往往是“一好百好”，而“一不好”当然也就“百不好”。一个大学生往往因为成绩的不好而遭到来自学校、家庭甚至社会的全盘否定。这种否定对一个还不具备客观而全面认识自己、评价自己的大学生来说是无法接受的，一些大学生选择极端方式的动机就是为了缓解压力。因此，选择那种极端方式经常都是一些大学生最无奈的选择，是我们应该理解的，也是应该引起我们高度重视的问题。对大学生进行生命教育，就是为了帮助他们能够正确地对待自身的生理与心理发展。生命教育在大学阶段的基本目标就是：当大学生遭遇挫折时，给予依靠；在他们迷惘时，给予导航；当他们无助时，给予帮助；当他们需要宣泄时，给他们一个场所。通过诸如此类的生命教育活动，使大学生正确地认识生命和生命价值。

为此，我们要从根本上改变大学的这种评价体系，建立促进个人全面发展的课程评价机制，这是改革课程评价的追求。实施大学生学业成绩和成长记录相结合的综合评价体系：大学应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价准则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示和自评与互评相结合等多种形式，为大学生建立综合和动态的成长记录手册，客观全面地反映大学生的成长历程，评价的目的不是为了大学生的排名，而是为了他们的健康发展。

（五）引导大学生正确地利用网络，避免网络暴力的发生

大学生是新世纪的栋梁，他们的素质如何、思想道德素质如何，关系到中华民族未来的兴衰荣辱，因此，重视网络文化对大学生生命教育影响的探析，具有重要的理论价值和现实意义。大学生不仅应具有良好的文化素质、专业素质、身体素质与心理素质，而且更要有良好的生命教育素质。当前大学生的生命教育远不能适应全面推进素质教育的需要。为此，要采取以下措施：

第一，政府要完善相关的法律法规，加强对信息网络的监控。要形成一套行之有效的“信息海关”措施，通过技术与法律的手段，严密监控国际互联网入口端，除对所有进入我国的信息进行严格“过滤”之外，国内的网络服务者应提高道德标准，倡导文明行为；开展文明上网运动，及时清除恶意言论、虚假信息的污染；开展网上“扫毒”工作，进行信息的检查。用法律形式建立ICP负责监管与处理所接入的国外网站及其内容，建立信息的资格审定与管理体系；规定网上发表的文章需进行实名登记与全文备案；全天候地对自己网站所发表的内容进行跟踪监控，发现问题应及时处理。

第二，大学思政课教师应摒弃传统的观念，积极研究网络环境下大学思政课的特点和规律，有意识地去学习有关的信息技术，调整自己的知识结构，使自己能够适应网络环境下的思想政治教育工作。首先，要充当网络信息的“把关人”。相对于大学生而言，教师虽然在应用网络的能力上可能略低一些，但他们在传统思政课工作中积累了丰富的的经验，知道哪些信息是有利的、哪些信息是有害的，这些是大学生所无法超越的。大学思政课教师可以发挥自身优势，积极充当网络信息的“把关人”。其次，要以平等与民主的心态去和大学生进行贴心的交流。大学思政课教师尽管在拥有信息的量上不如大学生，但在拥有信息的质量上却远远高于大学生，于是就可以用“信息势差”，树立威信。

思政课教师除了通过课堂等途径进行思想政治教育的方式外，在网络上还可以用匿名的方式平等地与学生进行交流，或以论坛版主的身份对大学生的议程进行诱导等方式来进行全方位的思想政治教育，这就要求大学思政课教师放下师道尊严，以平等与民主的心态去和大学生进行贴心的交流，从而达到最佳的教育效果。大学思政课教师还应针对大学生爱上网的心理，进行心理疏导。最后，要对大学生加强包括网络道德在内的教育，使其在现实生活中和在虚拟生活中都能自觉地规范自己的言行。针对网络性心理障碍，要及时发现，及时进行疏导。引导大学生将精力放在学习上，并在社会生活中寻找与实现自己的目标。

要将思想政治教育渗透到教学工作和管理工作中去，通过多种途径培养大学生与网络时代要求相适应的网络心理定势。同时也可以利用网络的多媒体性、及时性、匿名性，利用网络进行心理咨询和治疗。如在校园网上开辟心理咨询专题网站，给大学生一个及时的、科学的心理辅导渠道，将心理隐患消灭于未然。大学思政课中的生命教育是当代教育不可缺少的一环，以“学习—实践—体验—内化”为教育发展路径，是素质教育的重中之重，是培养具有健全人格的未来公民的必需。与此同时，要加强大学生的人文教育。如今的大学生大部分是独生子女，他们在感性生活与物质生活方面是以前大学生无法比拟的，在精神需求方面他们与以前的大学生也无法相比。现今的大学生似乎变得越来越“唯物”主义而不是“唯心”主义了。要培养大学生的人文人格，加强大学生的情感教育，关注大学生的非智力因素，使大学生树立科学的学习态度，形成旺盛的求知欲与对科学、文化艺术等人类精神文明成果的浓厚兴趣。在探索知识的过程中，鼓励大学生勇于克服困难，培养大学生坚强的意志，融认知、情感与行为三位一体，使大学生形成健全的人文人格与高尚的道德情操。每一位大学思政课教师都应该不断充实其与生命教育相关的理论知识，具备正确的人生观、价值观与生死观，结合自己的教学实践，将生命教育融入于其教学之中，与大学生一起分享对生命的情感与体会，促使大学生能充分地感受生命的动感、生命的活力和生命的喜悦。

作者：刘伟伟王磊峰单位：南昌航空大学马克思主义学院福建师范大学马克思主义学院