审美教育在初中语文教学中的渗透探析范文
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视引导学生对自然、社会和自身的关注，重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，提示“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然”“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”“提高文化品位和审美情趣”“培养学生高尚的道德和健康的审美情趣。”我们可以从中找到“自然与审美”“审美与教育”这数者之间的逻辑“链条”。而审美教育是指运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，以达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。那么，有必要在语文教学中实施审美教育吗？
一、审美教育有利于发展学生的智力和语文能力
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调学生要“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”所以说，文学欣赏需要语言知识、写作知识、文史学知识，这与语文教学的智育任务是契合的，不懂诗歌的文体知识，就不能很好地欣赏诗歌的语言美、意境美、含蓄美、节奏美；不懂得格律知识，就难以感受到中国古典诗词的对仗美和音乐美。审美教育要培养人们的审美直觉感知能力、联想能力、想象能力、形象思维能力，可以促进学生智力的发展和语文能力的提高。如写作能力，审美教育就可以促进这种能力的提高。一个学生如果对绘画美有较高的鉴赏能力，能够看出画中“经营位置”的适当、主体与背景映衬之和谐，能够懂得为什么有的地方“惜墨如金”，有的地方却“泼墨如水”，这对作文的构思、布局、材料详略的选择都是有益的。学生以课文为范文，从简单性模仿到改良性模仿，进而到创造性模仿，不知不觉中，学生的语文能力就有了提高。
二、审美教育是完成语文教学中情感、态度与价值观目标的有效手段
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”而审美教育又是完成此任务的有力手段。高尔基曾说过：“美学是未来的伦理学。”美的事物有两个层次，一个是外层次（形式美），一个是内层次（内容美）。人的美也有内外两个层次，内层次的美就是“善”，就是“美德”。鲁迅在《藤野先生》中写道：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……”看来，藤野先生不是一个美男子，样子还很滑稽，难怪后面的人会发笑，那么，他有什么值得鲁迅尊敬和怀念的呢？当然还是“善”，即藤野先生治学、工作的严谨态度，对中国留学生的友情。审美教育就是这样让人明白，“美”，并不仅仅是外在的，更是内在的。由于审美教育具有形象性、情感性、自由性等特点，寓教于乐，教育能为人们所接受。语文教材中的文学作品，以美诱人、以情动人，能引起学生的情感共鸣，使学生在不知不觉中受到熏陶和教育，“随风潜入夜，润物细无声”，学生在一种轻松、愉快、自由自在的状态下潜移默化地受到了思想教育。
三、语文教学过程中的美学因素有利于提高语文教学质量
语文教学既是科学，又是艺术，它包含着许多美学因素。因此，艺术是审美教育的好材料。中学语文课本中有许多文学作品，属于语言艺术，所以阅读、欣赏文学作品是审美教育的一条重要途径。但有人或许就问，这样做，是不是削弱了语文学科的工具性？其实，二者并不冲突。“工具性”必然带来“思想性”，也必然会带来“文学性”，语言与言语是相通的。我们在读《小石潭记》时，难道仅仅满足于解词释句吗？我们还会从美学的角度分析，认识到“空”字是水清的点睛之笔，“影布石上”是水清的证明。“怡然不动”与“往来翕忽”造成了动静相生的审美效果，“似与游者相乐”表现了作者恬淡、闲适的情趣，整篇文章组成了素淡、恬静、安闲、冷色调的审美意境。如果我们没有进行审美教育，又怎能走进作者的内心世界，与作者对话？一个语文老师要教好语文课，必须有丰富的专业知识，这是智力因素；又要有事业心和高度的责任感，这是思想因素；还要有对职业的热爱、对学生的热情、对语文的兴趣，这是情感因素。但如果不重视美学因素，不重视合乎美的规律的教学方法，也会影响教学质量。可见，语文教学方法的美对提高教师质量有不可忽视的作用，而这种美只不过是语文教学过程中的美学因素之一。总之，审美教育是素质教育的重要组成部分，审美教育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。
作者：鲍官兆 单位：安徽省枞阳县义津初级中学