语言文字训练中的审美教育范文

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《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”的确，美无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。小学语文教材选编的课文无不从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、人性之美、艺术之美。当我把审美教育寓于语言文字训练中教学《美丽的小兴安岭》后，对李吉林老师“语文学习就是对发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美的向往”的精辟注解又有了更深刻而明晰的理解。

一、创设情境，让学生感受内容美，诱发美的情趣

知识本身具有丰富生动的实际内容，但是表现它的语言文字却是抽象和简约的，要让学生从文字符号中理解感悟文本的实际内容，进行有意义的学习，最有效的方法就是创设情境，让形象的情境解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、个性与理性的矛盾。教材以抽象的文字符号呈现出小兴安岭的美丽风景和丰富物产，为了让这一知识的实际内容形成学生的感性认识并促进理性认识的发展，让学生充分感受实际内容的美，我在教学本课时采用情境教学法帮助学生感悟文本。我请四位女学生分别穿上绿色的、红色的、黄色的，白色的连衣裙，象征着小兴安岭的春、夏、秋、冬，并伴随着悠扬的乐声来到讲台上，声情并茂地朗诵着课文，把全班学生带入如诗如画的意境中，犹如游客畅游翱翔，真切感受小兴安岭诱人的景色和整个森林都是宝贝的内涵，让学生走进童话般的世界。之后，由学生自由读，自主感受。这样，学生初步领略小兴安岭春天的生机勃勃，夏天的枝繁叶茂，秋天的硕果累累。冬天的银装素裹，诱发了美的情趣。

二、品析词句，让学生体会形式美，理解美的意境

语文学科的工具性决定着语文课的本质内涵是进行语文实践活动，只有扎实地进行语文实践活动的语文课，才能有益于学生语文素养的逐步提高。根据教材特点，在学生感知的课文内容的基础上，我着重引导他们品析描写小兴安岭景色的重点词句，体会小兴安岭那种人间仙境独有的形象美，从而让学生在美的意境中发展感悟美的能力和正确理解文本的能力。

（一）推敲词语，体会用词的精妙，启发学生感受课文的语言美1.引导学生用换词的方法比较课文中作者用词的准确性。如把“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”句中的“抽出”换成“长出”。教师可先用道具演示“抽出”（似利剑出鞘，迅速快捷），经过一番比较，学生自然明白“抽出”这个词好，它是“长出”的意思，但能把枝条快速长出的样子，写得生动形象；枝条一般是笔直的，长长的像一样剑，把枝条“长出”说成“抽出”就比较贴切。通过比较，学生领会了用词的精确从而感受到春天小兴安岭充满了活力和生机的动态美。2.借助形象化的手段，体会课文中用词的生动性。如为了更好地帮助学生理解“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”句中“浸”的意思，可以用活动幻灯片进行演示。一个“升”字说明雾从地面生成，从下而上蔓延开来，一个“浸”字告诉了人们小兴安岭雾很浓，范围与森林一样大，整个森林沉没雾里。教师还可以用幻灯片演示晨雾升起，森林浸在雾中的情景，就能使学生直观地感悟“浸”形容雾中森林，确切形象，从而体会了课文用词的生动形象，真切感受了雾中小兴安岭独有的朦胧美。3.通过填空的练习，感受课文用词的鲜明性。如：春天，树林（）；夏天，树林（）；秋天，树林（）；冬天，树林（）。经过练习，学生清楚地看到，作者在描写小兴安岭四季景色的同时，不仅抓住了不同季节景物的特点，而且紧紧围绕一个共同点———森林，展现出森林四季有着不同的风采，从而品味出小兴安岭多姿多彩的景色美。又如，课文所描写的小兴安岭的丰富物产：（）的山葡萄，（）的小鹿，（）的木耳，（）的松鼠……我把这些物产用简笔画表现出来，学生发出了啧啧的赞叹声，脑海里浮现的是小兴安岭累累的硕果和活泼的动物。修饰词的运用，突出的物产的特点，使学生感受了课文用词的鲜明美，对小兴安岭的美有着更深刻全面的认识。

（二）赏析句子，理解文中比喻的用法，体会课文的修辞美本文多处运用了比喻的修辞手法，如“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛”。为了更好地体会比喻句的生动形象，教师可进行比较练习，给学生出示“草地上盛开着野花”这句话。学生就会发现后者缺乏具体的色彩数量、缺乏应有的美感。这样既进行了句子训练，又反顾课文的内容，巩固和强化了所学知识。通过比较也让学生感受到小兴安岭夏天的色彩美，美景和美文达到统一。

（三）分析段落层次，把握文章的韵律节奏，领略课文的结构美本文层次分明，思路清晰，先总的讲小兴安岭的树多，“像绿色的海洋”；再按四季分别讲小兴安岭的景色；最后总结：小兴安岭是一个美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。分述四季景色的段落之间排列整齐、结构严谨，节奏感强，洋溢着散文诗般的韵律美。通过分析段落层次，学生既领略了篇章的结构美，又完整全面地认识到小兴安岭雄伟壮丽的整体美。以上教学过程，把语言训练和审美教育有机地结合起来，使学生在发展语言的同时，受到美的熏陶。

三、吟诵体味，抒发美的情感，激发美的向往

余文森教授指出：“声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，在头脑中浮现文本所描绘的情景。”语文课上的吟诵，更能有效地唤起学生对课文中美的形象的感悟，激发学生产生积极的情感共鸣并自然而然地抒发出美的情感。本文字里行间流露着作者对小兴安岭的赞美之情，对祖国大好河山的热爱之情。在学生感知、理解课文的基础上，教师要指导学生感情朗读来抒发情感，在感情上和作者达到积极的共鸣。如朗读“春天”一段，教师首先应引导学生抓住“抽出、长出、融化、流着、散步、涨满、淌”等关键词，然后指导学生用轻而缓的语气，掌握好语音的抑扬顿挫、节奏的张弛变化，读出小兴安岭春天的勃勃生机。教师还可以感情范读，让学生闭上眼睛边听边想象：脑子里出现了什么景象？接着由学生有感情齐读，再让学生上台表情朗读。通过多种方式反复诵读，细细咀嚼、细细品味，学生就会入境入心地体会到作者对小兴安岭美景的深深赞美，对祖国山河的浓浓深情。

在课堂教学中，教师通过创设情境，品味语言，评议赏析，吟诵体味，在语言文字训练的同时，注重美的教育，既提高了教学质量，又使学生获得美的感受，接受美的熏陶，激发美的想往，产生了积极向上的情感，把语文教学提高到一个更高的层次。

作者：钟绿柳 单位：福建省诏安县西坑小学