高中生物学渗透生命教育的研究范文

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摘要：

为了引导学生对个体生命从出生到死亡的过程有一个完整的认识，能清楚的认识到生命的意义，对生命做出新的思考及认识，并在有限的生命里实现自己的人生价值，作为一名生物教师，在生物课堂上给学生渗透生命教育的知识具有重大意义。

关键词：

高中生物；生命教育；意义

生命教育的意义就是通过给学生灌输生命孕育、生命成长发展的知识，助其形成尊重生命、关爱生命、珍惜生命价值的习惯和对人、对动物、对整个世界的爱心。目前越来越多的学者在研究生命教育，并且认为生命教育应该提到教学日程，生命教育在我国悄然出现并发展起来。

一、高中教师可以在教学过程中充分挖掘教材，让学生了解生命的发展进程

教师进行生命教育时，首先要让学生了解生命的发展进程，传授给学生有关生命的孕育知识，让学生能够在教师的讲解中体会到生命的可贵，从而能够在今后的学习生活中珍惜生命。教师进行生命教育可以分为两种，一种是简单回归到生命，让学生能够学习自身及他人生命的发展进程，从而拓展到对其他自然生物生命发展进程的了解。另外一种生命教育的含义指的是教师不仅仅要让学生了解生命的发展进程，还要了解生命的可贵性[1]，能够在今后的生活中提升自己的生命价值，培养自身的生存能力。如：在细胞的癌变知识中联系生活实际，启发学生思考远离，爱惜生命，如何更健康地生活；在细胞的衰老讲解中使学生认识衰老是正常的生命过程中必然的部分，让学生认识生与死的意义，了解生命的意义与价值。还可以使用多媒体教学手段，展示一些相关资料。在引导学生认识生命的孕育、生长、衰老和死亡的过程中，启发学生正确面对生命，珍爱生命。

二、让学生在切身体验中学习

切身体验从某种程度上来讲是一种认知方式，人们可通过切身体验来形成心理感受，在心理感受的基础上形成具体的印象和认识，这种方式能够对学生心理以及思想形成一定程度的刺激。在体验过程中，学生将会对相关的理性知识内容形成具象化的感性认识，这样一来相关知识就能够在学生心中更加鲜活。在具体的体验过程中，学生将会对生命形成心理上的认识，从而领会到生命丰富深刻的内涵，并以此为基础延伸到对生活以及人生的认识与感知。强调实践性教学[2]，或进行具体的实验探究，或进行社会实践调查，或进行主题辩论。如在对染色体变异中化学物质所产生的影响这一课题进行具体研究时，组织学生以豌豆和洋葱为原材料浸泡在废电池的溶液中，然后让学生进行仔细观察，并对观察的结果进行分析和整理，这样一来学生将能够直观感受到环境污染所带来的负面影响，以及对于人体健康产生的可怕后果。在强化学生生命体验的过程中，使学生完成定量的原地跳步，并且在运动前进行脉搏的测量，在运动后进行脉搏跳动频率的对比，使学生清晰感受到运动给身体带来的明显变化，从而更加真切地感受到人体所具有的自我调节功能。在这一环节中，教师可设置问题：运动给身体带来的具体变化是什么？身体自动调节功能的具体表现是什么？学生在对问题思考的同时，将会切身体验到生命本身的奇妙，从而领会调节机制对于生命的重要意义。教师还可以通过血糖检测来使学生感受到生命的客观规律。在这一过程中，组织学生围绕血糖来进行模拟活动，模拟吃饭前后进行运动所产生的不同反应，并且进行知识方面的交流和讨论。这样，学生不仅能扩充与血糖相关的生物学知识，还能够真切感受到生命本身存在的客观规律。

三、感悟生命的意义，反思生命价值

在学习生物进化过程中，给学生补充生命起源的相关知识，认识到人类是受大自然恩赐的。经过漫长的岁月，在地球形成后的10亿年左右，终于演变出原始生命，原始生命又经历至少35亿年的漫长时间，发展为现在的多姿多彩的生物界。我们对生命应有一种感恩的态度[3]，应树立生命本位的思想，离开了生命，一切无从谈起。生物课堂上，我们可以组织学生观看生命结束的相关视频，让学生谈谈亲人离世的感受，师生共同参与对生与死探究的过程中，使学生明白生命对我们来说只有一次，一个人的死亡对自己、对亲人、对社会意味着什么，轻视生命会带来什么后果。可以说，作为生物老师，我们更要注重传达一种尊重生命、善待生命的态度和信念，潜移默化，让生命教育充分展示人性魅力和对生命的至爱。在学习生物多样性时，我们可以让学生谈谈“对于人类来说，生物具有哪方面价值”，学生畅所欲言，如我们穿的衣服也离不开生物等等。老师最后加以归纳总结，每一个生命都有其独特的价值生存着，哪怕是路边的一棵野草，也许不久的将来它就是治疗疾病的良药，所以所有生命都有其存在的权利和意义，都值得我们去尊重和珍惜。同时，人类应尊重生命的多样性，珍爱善待其他生物并以积极的态度努力创造自身生命的价值，成就自己的一生。作为一名生物教师，笔者认为应该将生命教学渗透到日常教学中，赋予学生健全的人格和对生命的认知、尊重和爱，帮助其唤醒生命巨大的潜力。

参考文献：

[1]徐国良.在高中生物学教学中渗透生命教育[J]生物学教学，2009.1

[2]梁小洁.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J]南方论刊,2013,05:109-110

[3]齐瑞.高中生物课堂上渗透生命教育初探[D]东北师范大学,2010

作者：钟芳莉 单位：福建师范大学生命科学学院