生命科学与精品课材研讨范文

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进行素质教育的最终目的是要提升学生参与科学研究的兴趣和积极性，并具备从事研究的基础知识和能力，而我们开设的导论课程也肩负这两大重要使命。为了提升学生的科学兴趣，课程组也根据课程安排和需要将课堂搬到室外，增加对生物体更直观的认识。导论课程安排学生参观自然博物馆，给学生们提供了与自然接触的机会，使他们开阔了视野，学习到更多从书本上学不到的知识;导论实验课程组织学生在校园里识别、鉴定常见植物，学习使用植物分类手册，学生们可直观地认识并掌握各植物的分类特征，识别各种植物，同时，教师在室外进行现场讲解，使学生对植物分类的方法和应用有更深入的了解，提高了学习兴趣，大大提升了教学效果。

依托实验教学中心，建设精品课程

生命科学导论实验课程开设于2005年，考虑到生命科学本质是一门实践科学，对动手能力的培养是一项重要内容，同时生物实验教学中心的发展和建设也为该实验课的开设提供了条件。

生命科学导论实验课程共设立6个实验项目，分别来源于生物实验教学中心的遗传与细胞生物学实验室、生物化学与分子生物学实验室、动物学实验室、动物生理学实验室、植物与生态学实验室、微生物学实验室等，这就意味着整个实验中心支持生命科学导论实验课程。如此安排实验课程，有较多优势:首先，充分利用生物实验教学中心的资源，“导论实验”课程安排在周六进行，分为上、下午两个班授课，各个实验室分别安排一次该学科的经典实验，这样既不影响实验教学中心原有的授课安排，同时也对各实验室的硬件、软件和师资力量都作了充分的调动。

其次，授课教师、授课地点来自于实验中心的6个实验室，这就能提供生命科学各学科的授课内容，生命科学导论课程面向非生物学专业学生，目的并不是要求学生掌握某一项专业技能，而是要总览生物学研究的方法和手段，尽可能多地接触生物学知识，课程组中具备各专业的教师和教辅人员，有能力也有可能为学生开设不同实验。

最后，生命科学导论实验作为一门公共课程，要求教师以饱满的教学热情和积极的态度面对学生，在专业深度、学术水平等方面并不要求很高的标准，这对专业教师的职业发展不是很有利，这也成为很多学校青年教师不愿承担该课程的重要原因，我们把6个实验项目分配给6个实验组，每组老师只承担一个实验项目，这就最大程度的保证了教师的教学热情，减轻工作负担，当然最关键是保障了教学效果。

精心组织教学内容，满足学习需求

生命科学导论课程要求学习的内容涉猎生物学的各个方面，而面向的非生物学专业的学生是没有先导课程、相关课程支持的，如要获得很好的学习效果，对教学内容安排、讲授方法设计等方面都提出了很高的要求。为此，教师首先在教学内容的选择和安排上特别参考了高中生物学的教学体系，按照分子—细胞—基因—遗传—生态—进化这样的知识体系进行学习，以配合学生的知识结构和学习习惯。其次，在教学内容上，注重基础和前沿，理论和实际的结合，目的是提高学生的学习兴趣和学习效果。

各章节的教学内容除了讲授基本理论知识外，还适当插入当前研究热点和先进的研究技术，并结合与日常生活联系紧密的科学问题进行深入的讲解。如:利用分子杂交、遗传育种等生物技术解决粮食问题;借助微生物发酵进行新能源的开发等等。此外，针对某些章节的教学，结合我院的研究条件和研究成果进行讲解。如:在传染病和病毒章节的学习中，穿插对我院分子病毒实验室研究工作的介绍;在生物大分子结构功能的讲解中，将展示我院结构蛋白质实验室的重要发现。通过将生物学研究前沿、本院研究现状以及学生感兴趣的热点问题结合起来进行深入浅出的讲解，最重要的是让学生坚定投入科学研究的信心和决心，让他们能切实感受到教师利用现有的实验条件进行研究所带来的乐趣，坚定今后从事科研工作的信心。

及时归纳反馈信息，提高教学水平

虽然生命科学导论及实验课程已开设了近十年的时间，但和其他传统基础课程相比还是门“年轻”的课程，在教材、教学内容、教学安排、教学方式等方面都还有改进提升的空间。本门课程的根本是面向所有专业学生的科学素质课程，既要坚持基本的学习内容，也要考虑不同专业学生的学习需求。为了及时了解学生对课程的意见和要求，以便改进、提升教学质量，课程组建立了规范的意见反馈制度，在“生命科学导论”理论课结束和实验课进行过程中发放课程质量调查表和课程反馈意见表，就课程的内容安排、学习方式等方面进行调查，并就学生的反馈意见进行可能的改进，以提高教学水平。

现阶段，我们面对生命科学发展的重要阶段，而随着生命科学学科的深入发展，与相关学科的联系越发紧密，同时对这些边缘交叉领域的学习和研究也越发显得重要。而且，现在已有相当数量的化学家、物理学家和其他学科的专家，在生命科学的研究过程中做出了杰出贡献，并获得诺贝尔奖。由此可见，相关学科的研究人员可以在生命科学领域做出重要贡献，同时生命科学领域的发展也需要多学科复合型人才的支持。

当前，就生命科学开展科学素质教育，是学科发展的必要过程，当然也符合当前对本科生进行科学素质教育的要求，教好生命科学导论课程，并建立完善的教材、教学方法也是对课程发展的良好促进。

作者：李登文石雪芹赵玉红张金红单位：南开大学生物实验教学中心