生命科学教材革新思考与探新范文

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LBL教学方式单调

传统讲授法(LBL)是以讲授为基础的教学方式，也是诸多老师最常用的教学方式．在这种方式的教学过程中，以教师为主体，学生为受体．教师课堂采用满堂灌的方式，尽管所授知识体系相对完整，但学生被动接受教师所讲内容，无法融入到教学过程中．另外，由于学校现有资源无法满足非生物类学生开展实践教学的需要，这门课程全部为课堂教学，没有实践环节，学生普遍反映内容太过抽象，导致学习积极性不高．

考核方式不科学

以往对这门课程的考核一般是在课程结束后提交一篇论文作为最终成绩的唯一评判标准．许多学生中间课程学习应付了事，不认真听讲;有些学生对待公选课的态度不够认真，选而不修，平时逃课、迟到和早退现象严重，将公共课仅作为换取学分的一种手段．这些学生不管中间学习过程如何，期末均能提交一篇论文应付差事．因此，这种考核方式过于单一，不能综合评价学生对知识掌握的真实水平．另外，学生提交的论文质量普遍不高，论文又多以网上下载，容易纵容学生滋生不严肃的科研态度，形成论文剽窃的不良习惯．

教学过程改革

针对上述出现的问题，笔者在教学过程中，通过现代教学法与传统教学法相结合的方式来改进教学环节，以提高教学质量．

1教学方法的改革

1．1PBL式教学和LBL式教学相结合

以问题为导向的教学方法(PBL)，由美国科学家Barrows提出，是以学生为中心的教育方式，受到全世界教学专家的推崇．这种教学方式与传统LBL教学方式不同，它以学生作为课程的主体，着重培养学生分析问题和解决问题的能力．课程开始之前，由教师根据章节内容需要，设定一些问题或者任务;课后由学生根据教师布置的问题查找资料，搜集文献，从而学习隐含在问题背后的科学知识．这种方法有助于培养学生解决问题的技能和自主学习的能力，同时，学生学习目的更为明确，在问题解决的过程中，对所学的知识印象深刻．

PBL教学法虽然有诸多优点，但也存在一些局限性，如课程教学缺乏系统性，时效低;思维同质性偏高等．因此，可以依据教学内容的不同，将PBL教学法与LBL教学法在教学过程中交叉使用．在涉及生物学基本概念和基本理论时，如生命的物质基础、细胞的结构与功能以及微生物主要类群等章节时，以LBL方式为主，侧重知识的综合性和系统性;而在应用性较强、与实际联系比较紧密或学生比较熟悉的领域，如人类基因组计划、转基因技术、微生物与人类健康这些部分，则以PBL方式为主，教师可在下次教学前预设问题供学生课下查阅相应资料，如转基因技术的原理和存在的风险，现阶段市场上存在有哪些转基因商品，这种教学方式重在提高学生分析问题和解决问题的能力．两种教学方法相得益彰，既能激发学生的学习热情，培养学生对问题的综合分析能力，又能使学生知识结构系统化，实现教与学的互动．

1．2案例式教学和讨论式教学相结合

案例教学起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，这种教学方式可以促进隐性知识与显性知识的相互转化．为提高学生的学习兴趣，课堂上可以结合社会反应强烈的生物学事件，选用丰富和多样化的案例，帮助学生运用生物学知识进行分析和评论，如克隆羊多利诞生的始末和引起世界轰动的原因，现阶段人们比较关注的食品添加剂问题以及日本福岛核泄露后各国担心的主要原因等．同时，每4～5人设为一个讨论小组，就案例中涉及的某一生物学话题展开讨论，教师随时深入到各个讨论小组，对讨论方向进行纠正和引导，使学生由被动接受转变为主动探索．例如，教师先在课堂上给学生展示市场上流行的核酸保健品，并以某一商品的宣传页作为讨论的起点，随后让学生针对其宣传的功效展开讨论，并尝试用所学的核酸理论评判其真实的利用价值．

1．3传统教学与多媒体教学相结合

多媒体教学是现代化教学的一种重要手段，方式多样化，给教师的教学过程带来了很大的便利，与传统的在黑板上讲解相比，具有形象、直观和生动等方面的优势．多媒体教学既可以融入到传统教学过程中，也可以作为一种单独的教学方式，与传统教学交叉进行．幻灯片展示是多媒体教学最常用的一种手段，幻灯片的制作，要防止大量文字出现，尽量以简洁的语言列出讲授的提纲和重点．对于一些复杂性的过程可以用图片或流程图来表示，这样不仅增加了课堂的教学信息量，提高了学生学习效率，而且增强了学生对知识的理解及方法的运用．比如在讲解核酸分子的遗传方式时，可以通过制作Flash动画，形象而具体地说明中心法则中，DNA分子、RNA分子和蛋白质分子的复制过程;在遗传学部分，讲解有丝分裂和减数分裂的过程时，如果通过动画来展示，则更利于学生理解和接受各个分裂时期染色体的变化．另外，课堂上也可以利用多媒体设备播放一些生物学相关影像资料，给学生更为直接的视觉感受，如播放BBC的经典科教片《行星地球》、美国国家地理系列和昆虫世界等．但是，需要注意的是，播放之前要以科学问题设定为前提，防止学生在观看之后茫然无收获．

1．4理论教学与实践教学相结合

生物学是一门操作性和实践性很强的学科，生命科学领域所有新发现都来源于实验研究．考虑到本课程的实际情况，在现阶段不具备开设实验课的条件下，可以让学生利用身边简单易得的物品，设计一些生活中可操作的小实验，让学生在课下独立完成．如在讲解细胞功能这一部分，可以设计细胞失水实验，将新鲜去皮的萝卜放到高浓度盐水中，由于细胞膜内外渗透压的存在，细胞要失水萎蔫，从而造成萝卜缩水变小．通过完成这个小实验，使学生对细胞的渗透调节有了一个直观印象，从而更有助于理解细胞的结构和功能．另外，教师也可以充分利用校园生物资源，带领学生开展科技活动和生物调查，如校园植物的识别和分类、植物生境分析等．同时，还可以结合全球气候变暖的现状，让学生制订一套适合自己的低碳生活方式，并在日常生活中实施．通过这些灵活的实践教学方式，既解决了实验经费和实验设施不足的问题，又提高了学生实际动手能力，也激发了学生主动探讨生活中生物学现象的热情．

2考核方式的改革

本课程为素质教育课，考核方式侧重于考查学生解决问题和分析问题的能力，而不是对知识点的系统掌握．因此，考核方式易采用综合成绩，兼顾平时成绩和期末成绩．平时成绩应由两部分组成，一部分综合评定学生平时出勤率和课堂讨论中的积极性，对学生的课程学习起到一定的督促作用;另一部分，应着力于提高学生的学习兴趣，增加对生物学事件的关注程度，并且逐步学会利用生物学观点分析问题，这部分的考核可以采取小论文的形式，让学生自主选题，关注和分析新近发生的生物学热门事件，并让学生展开评价．期末成绩主要以试卷考核的方式进行，客观题和主观题各占一半，客观题主要考核基本知识和基本理论，主观题则以热门事件为出发点，考核学生对生物学事件的关心程度，以及利用生物学原理解决实际问题的能力．这种综合评定方式，更能真实地反映学生对生物学知识的理解程度，更为科学合理．

结语

通过一系列的改革与实践，《生命科学概论》教学工作取得了明显成效，师生互动增强，学生学习积极性提高，也更加关注生物学领域的事件．2012学年课堂改革实践证明，与2011学年相比，选修本课程的学生课堂出勤率明显提高;课后反映良好，能够主动向教师咨询相关知识，并与同学探讨身边的生物学现象;解决和分析生物问题的能力也进一步增强，这些现象说明教学改革已取得了一定成效．但在改革取得成功的同时，一些新的问题也逐步浮出水面，如学生讨论时思维过于发散，不能对问题进行深入剖析等，这些问题的解决需要在未来的课堂教学实践中不断探索和改进．教学改革是一项长期而艰巨的任务，任重而道远。

作者：韩雪梅杜敏华单位：南阳师范学院生命科学与技术学院