高职院校体育教师继续教育研究范文

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高职院校体育教师继续教育研究

当前，我国倡导“努力造就一支高素质专业化教师队伍，建设高素质高校教师队伍”。基于此，本文聚焦继续教育问题，分析其运转机制和成因，弥补应然性视角的缺陷。

1．研究对象与研究方法

1．1研究对象

广东轻工职业技术学院、广东行政职业学院、广东省电子职业技术学校、广东科技职业技术学院、广州南洋理工职业学院、广东行政职业学院等6所高校体育教师。

1．2研究方法

1．2．1文献分析法共搜集到文献资料10287篇，对于研究的数据、表格、图文、关键词、作者、项目基金等分析维度，都进行了整理和标注。

1．2．2专家访谈法在查阅相关文献前提下，对于专家和教师采取访谈方式，听取他们对于本研究的意见。

1．2．3问卷调查法共发放130份教师问卷，收回129份。在问卷设计中，我们根据访谈内容将问卷分为两类。

1．2．4数据分析法从两个方面进行了对比实验，运用SPSS17．0进行描述性分析，运用因子分析法对影响因素群进行分析。

2．研究结果与分析

2．1高职院校体育教师继续教育发展阶段特征和现状

2．1．1广东省高职院校体育教师继续教育途径分析调查显示，函授比例为55．78％，短期培训比例为46．14％，经验交流比例为26．53％，学术研究比例为22．18％，网络培训比例为14．90％。如表1所示。

2．1．2广东省高职院校体育教师继续教育评价考核形式分析调查显示，考核形式过程评价比例为16．94％，结果评价比例为52．52％，自我评价比例为49．44％，其他比例为8．16％。如表2所示。

2．1．3广东省高职院校体育教师继续教育频次分析调查显示，继续教育频次相对较少。其中，每年1次比例42．94％，每年多次比例为14．52％，2年1次比例为31．44％，3年1次比例为12．1％。如表3所示。

2．1．4广东省高职院校体育教师继续教育效果分析调查表明，认可度中认为非常有帮助比例为23．94％，比较有帮助比例为43．53％，帮助不大比例为21．47％，没有帮助比例10．16％。如表4所示。

2．2高校基于教师继续教育发展促进与制约的因素

调查显示，受调查人员认为“理念认知”上问题的为35人，占比25．40％；“个人认识”17人，比例为14．78％；“内容设置”45人，约占32．14％；选择“授课模式”的为61人，达到46．53％；认为是“经费保障”比例是22．18％；归结为“培训时间”占比44．90％。如表5所示。

2．3高职院校体育教师职业规划与专业发展的问题

2．3．1重视程度不够。存在着对于教师职业规划和专业发展的重视程度不够的现象，部分体育教师缺乏自主提升意识。

2．3．2课程设置形式不合理。课程内容设置和形式落后、单一，无法适应新形式下教师需求的变化。课程开设的多样性不足、合理性欠缺、国际性缺乏。

2．3．3职业发展和提升渠道不畅。一是选拔体制机制尚不完善。二是教师实践锻炼机会相对较少，教师积极性无法有效调动。

3．结论及建议

3．1结论

3．1．1继续教育能激活师生关系，提升教学主体团队意识。高职教师通过继续教育，教学参与热情高涨，互动性更强。

3．1．2继续教育对教学能力提升有极大推动作用。高职教师认可继续教育的价值，教师教学能力增强，课堂效果改善。

3．1．3教师体育队伍相对合理。男性略多于女性，中青年为主，学历结构较为合理，但仍有优化空间。存在着形式单一、缺乏针对性和教学效果上差异。

3．2建议

3．2．1完善教师培训制度，提升高职教师培训规范性。一是构建多样化教师培训体系。二是增设多样化、多层次培训内容。三是鼓励教师报考社会工作职业资格考试。

3．2．2完善高职教师岗位设置，强化高职教师选拔机制。第一，完善高职教师岗位设置，突出岗位匹配性，实行定岗定责。第二，要强化高职教师选拔机制，鼓励高职教师竞争相关的职位。第三，强化高职教师的监督管理，完善高职教师监督管理和评价考核机制。

3．2．3强化民主监督轮换制原则，进优化教师评价机制。一方面，要坚持教师队伍轮换原则，提高他们的集体荣誉感，锻炼他们的工作能力。另一方面，要建立多样化评价监督体制机制，优化形成性评价内容。

参考文献：

［1］叶华光．高职教育的特性分析与未来发展走向［J］．教育发展研究，2010，（01）：42－46

［2］罗将道，钟基文．建设“双师型”教师队伍的途径与措施［J］．中国职业技术教育，2010，（02）：83－84．

［3］张金运．从“被培训”到合作性研究：教师培训的现实困境及其超越［J］．理论与实践，2013，（05）：65－66．

作者：于辉单位：广州科技职业技术学院