探究小学中的情景教学法（3篇）范文

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第一篇：探究情景教学法在小学语文教学中的应用

摘要：我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间，学怎样的课程便会产生什么样的环境，进而流露出相适应的情感，现代科技发达的今天，在信息化的辅助下，让情景教学得到最具效果的运用，本文将对情景教学法在小学语文中的应用进行简要分析。

关键词：情景教学法；小学语文；应用

一、情景教学法在小学语文教学中的作用

（一）情景教学法的古代案例分析

其实在远古时期，具有教育思想的长者对于这种方法就是有着很早的意识，其实从古代开始就注重环境对人的影响，著名的孟母三迁的故事就是一个非常有特点的例子。其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助，环境与人的关系十分重要，在小学语文教学的课堂中，需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识的渴望。

（二）情景教学法对于小学生发展中发挥的作用

无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育，在讲课的时候运用到情景教学法，在于城市中的孩子可能没见过山川河流，没见过森林，而对于乡村的孩子，没有见过宏伟的建筑或者壮大的乐园等等。结合多媒体信息技术，融入情景教学的模式，让孩子们更加清晰更加具体地了解课堂教学知识。小学语文教育教学中有的小学生涉及面并不广泛，对于课本中的基础知识相对而言，比较懦弱，让学生学习中没有了趣味，甚至失去了学习兴趣。例如，在教学《美丽的小兴安岭》这一课的时候，对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙，这时采用情景教学法，通过生动的图片、美妙的音乐甚至有着冲击性的视频，将学生带到森林里的情景中，在情景中去学，自己领悟，自己探索，这样学到的知识才是最多的，才能发挥学生最大的特性。让学生在学习发展中，得到最大化的收获。

二、情景教学在小学语文教学中的策略分析

（一）联系学生的实际生活创设情景教学

学习来源于生活，联系实际进行学习才是最快有助于成长的。我们会发现有些学生喜欢留心观察生活，对生活充满探索欲望，这样的小学生永远都是具有创新思维，学习能力比较强，领悟能力快的学生。倘若教师在教学中，运用生活化的情景教学模式，让语文更加真实，更加亲切，这样的学习模式往往对于孩子有着特殊的帮助。我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时，要根据教材的内容以及学生身心的发展特点，因材施教。教师应该联系生活中学生比较常见的事物进行加深学习，从而让学生更加近距离地接受知识，掌握知识，学习的程度更加深刻，最终丰盈小学生的学习能力。如果在讲解小动物的相关知识时，可以如同聊天般地与学生对话，引出课题学习的核心，以及间接让学生说出答案。这种开放式的情景教学对于小学生的扩散思维有着重大的帮助。

（二）紧跟小学语文课本内容进行情景教学

教师在情景教学的时候需要掌握力度，一定不能偏离课本内容，不能只为了情景的趣味以及学生的喜好，要紧贴课本内容。只有教师能够做到对教材内容和学生特点足够了解时，才能够做到把教材内容和学生兴趣两者有机融合，创设出既有趣又符合学生发展的情景。如：在讲授《找春天》一课时，教师要围绕春天来进行情景教学，让学生说出自己对春天的印象，春天里面有什么等，而后教师说：你们的想象力都是贴合实际的，下面，让我们一起看看春天到底是什么样，他有多么神奇。今天我们一起打开书本，讲解这一课，这样利用学生脑海中的春天，结合教材，让教学不会很唐突，有一个非常恰当舒适的过渡，在结合课堂教学内容的前提下让孩子们接受性学习。这样，让小学生在学习的时候更加有兴趣，让学习更加神秘有趣。

（三）利用多媒体技术开展情景教学

随着信息时代的发展，信息化教学也被教师所广泛运用，运用于情景教学之中。教师在讲解与授课的时候，很多口头上讲解的内容其实是比较抽象的，倘若运用多媒体技术开展情景教学，一则是可以对学生学习的思维以及延展等方面进行全面发展，二则是让教师不再只是生硬地讲课而是让学生主动去领悟、去学习、去探究、去思考等等。声音和画面是有着强大的视觉冲击的，有着一定的艺术画面带来感官上的冲击。通过多媒体的反映，将学生带入到适当的环节中，如：在讲授《七颗钻石》这一课时，可以通过多媒体放映出钻石的图片，问学生这是什么，好看吗，在生活中有没有见过呢？这是什么呀？漂亮吗？等问题，从而让学生进入思考，教学也悄然进行，在吸引学生注意的同时让学生开始探索，从而引出课题的主旨，向学生讲明钻石的意义，最后用多媒体播放列夫托尔斯泰的童话故事，通过情景教学，让学生在这种模式中能够彻底感受到其带来的高效率的学习乐趣。

（四）运用演绎法进行情景创设

每一个小学生几乎都有着故事情怀的，是这个年龄的特性。可以说这是一种寄托，或者说是一种过渡。小学生处于一种学习能力很强的时期，有着很强的模仿能力，所以运用演绎法，进行情景创设，符合小学生这个时期的特点。教师应抓住小学生的每一个时期的特点，进行分时期教育。比如说，在学生熟读课文之后，教师们分角色让学生们朗诵课文，根据主人翁的特点让学生融入情感进行对比朗诵，朗诵完成以后，让其他学生发表意见或者看法。这种全神贯注的模式，激发学生的兴趣以及紧抓他们的专注度，让学习变得自然，进而加深学生对于课本知识的掌握度以及理解度，通过自身的表演也能让表演者加深理解。

三、结束语

情景教学模式应用是教师教学模式中的创新点，同时需要注意的是每个学生情况不一，这种模式要针对全部学生还需要更加细致的准备，在语文课堂教学中，有良好的教学氛围是教学质量的重要因素之一，通过情景教学，不仅可以培养学生的表达能力和想象力，更重要的是激发学生的学习能力，能发散学生思维，举一反三，这就是情景教学的真正意义。

参考文献：

［1］崔雨晴．小学语文情境化课堂识字教学方法［J／OL］．教育现代化，2017（41）：1．

［2］王如意．浅析情景教学法在小学语文教学中的应用［J］．中国校外教育，2017（1）：119＋131．

［3］乌兰图雅．小学语文教学中情景教学的有效应用［J］．课外语文，2015（18）：62.

作者：张丰莲

第二篇：情景教学法在小学语文教学中的应用

情景，即某一具体场合的景象。情景教学，顾名思义，就是教师根据所学内容创造具体的合适的教学环境，通过视觉、声音、形态等将信息传授给学生，使学生通过视听等感知体验和更好的理解学习知识。［1］和其他教学方法相比，情景教学法更能够激发学生的学习兴趣，使教学过程达到事半功倍的效果。相比其他教学方法（如提问法），情景教学法更适用于语文课堂这种适合情景模拟再现的课堂的教学，情景教学法对于小学语文课堂的有效性主要体现在两点：一是有利于激发学生学习语文知识的兴趣。对于相同的教学内容，情景教学方法通过具体情景再现，可以使课堂教学更加生动具体，更能吸引学生的学习兴趣。二是有利于学生理解记忆课堂知识。大多数语文课堂的教学，都是由老师进行知识的讲解，而学生则在下面进行听课，是单方面的知识传播，这样学生学的知识往往比较枯燥抽象，很容易忘记，而学生在模拟情景课堂中所学到的历史知识却并不是抽象的、短暂的，而是可以更长久的存储在大脑里，不会马上遗忘，当有需要时，学生脑海中所存储的知识就更容易被回忆或者提取出来。因此，本文将以人教版五年级上册第七单元《狼牙山五战士》课堂教学为案例，具体阐述情景教学法在课堂中的运用策略。

一、整合教学内容，确定教学目标

在以往的小学语文教学中，大多数课堂只注重学生对知识的掌握和一些教条内容的理解，而忽视了对课文中所体现的人文精神的传承，近些年来，随着教学体制改革的不断深入，教师逐渐认识到教学不单单是为了让学生掌握最基本的机械性知识点，而是要深入到文本情境中去，了解文章讲述事情的时代背景和人文环境。《狼牙山五战士》记叙抗日战争时期八路军某部七连六班的五名战士帮助连队主力安全转移，与敌人英勇奋战，直至最后壮烈跳崖的故事。根据最新人教版教材课程教学标准，我们可以了解到本课的教学目标分为基础教学目标和深层次教学目标，其中基础教学目标主要是生字生词的掌握，而更深层次的教学目标主要有以下几点：（1）有感情地朗读课文，背诵描写五壮士英勇跳崖的部分；（2）理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育；（3）领悟课文写人记事的写作方法，提高表达能力。对于本课的深层次教学目标，笔者试图通过情景教学法使学生感受到五战士痛歼敌寇的强烈的民族责任感，深刻的领悟人民英雄的内涵，从而树立为国家富强、民族崛起而努力学习、奋发图强的高尚理想和远大情怀。

二、选择最优的体验方式

对于大多数情景教学课程，教学老师通常选取的是角色扮演法进行教学，即让学生在课后编写角色扮演的剧本，借助一定的练习，最后在课堂上通过表演情景剧的方法进行课堂展示。对于《狼牙山五战士》一课，笔者主要从以下几个步骤让学生体验这一课堂：（1）提前让学生了解抗日战争时期的历史背景，以便让学生更好地理解课文。关于日本侵略者挑起的卢沟桥事变的罪恶行径，笔者提前让学生在家通过观看电影片段，耳闻目睹侵略者的暴行，激发学生对侵略者的痛恨，教育学生勿忘国耻、振兴中华，使学生受到爱国主义教育的熏陶感染，增强历史使命感，为中国繁荣富强而发奋读书，激起学生的共鸣。（2）将课文朗读与角色扮演相结合：①课文朗读：为了帮助学生理解课文内容，笔者特意设计了几句激发学生与文中人物的情感产生共鸣的渲染性语句。如，指导学生读“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊到：同志们！用石头砸！”通过语言渲染，学生的情感意识被有效地激发出来，有力地促进了他们的朗读。②角色扮演：教学过程中笔者还特别注意运用情境对学生进行感染。如教学第五自然段，我让一个学生模仿马宝玉的动作向敌人扔手榴弹，其他学生读课文。表演的学生鼓起腮帮，双眼带着满腔仇恨把手榴弹奋力地向敌人扔去，使课堂气氛掀起了一个小高潮。以上内容都要求学生透彻理解课本知识后，根据角色和情感色彩的定位完成，有利于学生充分理解狼牙山五壮士所体现出来的人文情感，达到渲染爱国情怀的作用。

三、创设最佳情景

网上有关狼牙山的多媒体资料并不在少数，但选择哪些材料可以起到震撼学生心灵的效果却是一大难题，通过仔细考虑，笔者决定提前利用多媒体自己动手剪辑了五壮士英勇跳崖的片段，并具体地选取了其中三个优秀片段，作为贯穿整个场景的内容。在低婉悲壮的音乐声中，多媒体呈现出：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，第一个纵身跳下了深谷。战士们喊着壮烈豪迈的口号：“打到日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。刹时，学生仿佛已经来到了狼牙山，他们表情凝重，怀着对革命先烈的无比敬仰之情，齐声诵读：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”五壮士印在了人民心中，也将永远屹立在学生心中。

四、课后巩固

古代伟大的教育家孔子曾提出，教育学生时应该不愤不启，不悱不发，还要叩其两端，启发教学工作者要善问，即擅于巧妙提问题和对学生回答问题的思考给予充分的耐心。对于这一语文课堂课后知识巩固，老师根据循序渐进原则选取的问题包括：（1）“题目为什么用狼牙山‘五壮士’而不用狼牙山‘五战士’？”通过这一问题，带动学生理清文章思路，了解并学习作者塑造五壮士的手法和技巧，并最终深入了解五位战士形象；（2）五位壮士的英勇事迹是从什么地方表现出来的？（3）文章是如何描写战士的智勇的？（4）五位战士的智勇是为了谁？通过设置一系列有合理梯度，有相关难度的问题，将学生引入自主探究的过程，激活学生现有的知识和经验去接受教学过程中的新知识，在学生的头脑中，形成独特的、系统的知识探究体系。

五、安排小组讨论

在课后安排学生通过小组交流讨论中智慧的碰撞，更深入的了解五壮士的社会影响和所体现出来的深刻的人文精神。本文试图通过对具体案例进行分析，阐述情景教学在小学语文课堂中的运用策略，希望对语文课堂教学中的课堂情景教学具有一定借鉴意义。同时，谨以此文抛砖引玉，期待更多同行参与到这方面研究中来。

参考文献：

［1］张鹏飞.情景教学法在小学语文教学中的应用分析［J］.中国校外教育,2014,S1:451.

作者：次仁德吉

第三篇：小学英语情景教学法运用的思路

摘要：小学阶段，尤其是低年级阶段，如何为孩子们提供积累语言经验的学习体验，促进小学生课堂英语学习效果和课后延伸学习效果，并将这些教学步骤顺利实施，最终做到行之有效，这是每一位英语教师所面临并期盼解决的问题。

关键词：情景教学；小学英语；学习效果

在小学阶段，特别是中低年级阶段，学生还处于形象思维的认知阶段，情景教学法的形象、情节和趣味，都更能吸引小学生注意力的集中，在无限宽广的想象空间中，用英语交流，这对以后丰富学生英语积累的宝库打好了基础。

一、确立情景教学原则

1.充分尊重、提倡学生主体学习地位

对于小学生而言，他们学习英语没有明确的目的性，因而学习动机不强，自觉性差，加之缺少英语学习和应用的生活环境，他们很容易将自己置于被动学习的位置，反倒让英语教师成了课堂上费力不讨好的主角。因而，充分尊重且帮助小学生意识到自己在学习中的主体地位是十分必要的。而情景教学法就是要充分激发学生的学习兴趣，以发展学生英语学习与应用能力为目标，最大限度地发挥学生作为主体的主观能动性。需要注意的是在提倡学生主体地位和情景教学法的同时，教师还要起到调控课堂秩序和进程的作用，凸显情景教学的重点，以清晰的教学思路带领学生进入情景，进入另一阶段的课堂学习中。

2.在情景创设上要多向考虑兴趣

对小学生而言是最关键的学习因素。因而在情景的设立上，要遵循以下原则：首先，情景便于小学生理解，从生活中取材，有利于英语知识的课外延伸应用，因为离开课堂几乎就听不到有孩子用学过的英语来玩乐、对话，究其原因还是情境建立没能把课堂与学生课后生活联系在一起；其次，是情景中的故事内容要足够生动，让小学生对此印象深刻，这是因为不同情景对学生学习记忆深刻度的影响不同，印象越深，课堂教学效果就越好；最后，情景设立要能引发小学生对此的思考，给小学生留下创造空间，而不是让他们照本宣科似的复读。情景教学中最容易出现的问题是老师费时建立了一个教学情景，但这个教学情景收效甚微，在情景教学中遵循上述原则，就可尽量避免这样的结果。

二、对教学过程的记录与分析

1.利用当下现实情景进行教学

在学习一些用来描述人外貌的形容词和句子时，如big，sad，cool等，考虑到三年级学生正处于以形象思维为主但学生思维的独立性、逻辑性、概括性都在成长阶段，作为教师带领大家对每个人所处的情景进行描述。学习单词后，我邀请大家仔细听我描述的是班级里的哪位同学。在描述中，用学过的句子对该学生的衣着外貌简单描述，大家一旦猜到是谁就大声回答。两三轮以后，邀请学生模仿老师描述一个他喜欢的同班同学，老师和学生一起猜。利用当下情景进行英语教学的方法，不仅调动了学生的主观能动性，激发了教师的积极性，同时对学生的概括能力也有所拓展。

2.将有吸引力的故事转化为情景进行教学

运用完整的情节故事设置情景，让学生完成互动练习。故事对小学生的吸引力毋庸置疑，扮演其中的角色更符合绝大多数小学生的表演欲望。教师就是导演，学生就是小演员，大家借助丰富的肢体语言来描述实物，只要把一些难度适当的语句和单词充分运用其中即可。故事表演可以分为基本表演和创造性表演，基本表演是教师提供剧本，学生分角色诠释自己眼中的故事。为了让学生印象深刻，我们还可以采用创造性表演，即由学生自主决定故事走向，结合所学为大家呈现不一样的情景表演。同一个角色，不同学生的诠释，让故事化情景显得更加丰富，而对故事的陈述表达则培养了学生敢说、敢演的勇气，这对学生来说，无疑迈开了应用式学习的步伐。

3.借助多媒体引入情景

英语学习主要是培养学生的听说读写能力。面对中国英语教育中听说读能力的严重失调，借助多媒体充分让小学生感受纯正英语的发音、语气。我们可以借助多媒体的视听功能，让学生边听英语，边根据图像传递出的信息来猜测、解读语言信息，还可以利用学生们都喜欢的动画电影，截取一些相关片段，让学生能惟妙惟肖地模仿动画人物的神态。再比如，给学生介绍外国名称时，通过多媒体展现各国的风土人情和文化特色，让学生在扩大知识面的同时，在这种认知情景中加深对各国英语名称的印象。

英语情景教学是基于小学生的生理和心理特征以及认知规律而展开的教学活动。根据艾宾浩斯记忆曲线即人们的遗忘规律来看，在情景教学中不断融入以往学过的单词，让学生在互动交流中重复使用以前脑海里存储的知识，将短时记忆逐渐向长久记忆过渡。同时，情景教学中也充分拓展了小学生概括性、创造性、逻辑性等多方面正在成长的能力。在高涨的兴趣中，即复习巩固了词汇，还提升了学生的观察、表达等多方面能力。这些都会反过来促进学生英语应用能力的提升。

参考文献：

［1］赵越.小学英语情景会话移动教学模式研究与平台设计［D］.东北师范大学，2012.

［2］丁淑媛.以角色化提高情景化英语教学策略研究［D］.上海师范大学，2011.

作者：吴彩琴 单位：广东省恩平市大田镇朗底学校