高中生物情境教学探讨范文

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情境教学就是通过一定的具体场景，激发学生的心理体验，在教师的引导下，让学生在情境中达到教学目标的过程．随着课程改革的不断发展，现在的教材也更加科学，也在一定程度上有利于情境教学法的推广．当今世界，生物科学技术的发展尤其迅速．为了适应时展的要求，中学生物课堂教学模式改革也在全面展开．本文在结合笔者教学实践基础上，对高中生物课堂情境教学模式提出了思考，旨在提高生物课的教学质量．

一、高中生物课堂情境教学的创设策略

1．利用社会热点问题进行情境创设

社会发展的每个阶段都会有社会热点问题，学生往往在那个时间段对这些问题比较感兴趣，这些问题很多都是与我们高中生物课堂有关的，比如能源问题，疾病诊断问题，农业问题等．因此，教师要充分挖掘社会热点，把这些热点问题加工制作，经过科学的加工和处理，与高中生物教学的知识点相融合，然后创设情境，激发学生的求知热情．

2．利用生活实践进行情境创设

利用生活实践进行情境创设是从小事着手，从学生身边的事着手，通过设置一系列的递进问题，引发学生层层思考，重点注意本土教学资源的开发和利用．比如现在很多学生的家里都使用过除草剂，就可以通过这样的身边小事创设情境，复习植物激素对植物生长的影响．再比如学校有兄弟姐妹，他们有的是双眼皮，有的是单眼皮，可以通过这些问题，对其家庭基因遗传进行分析．由于这类的情境素材与学生的生活息息相关，可以通过生物学的知识解释或是解决，让学生感觉生物课的学习比较有用，这样比较容易激发学生的兴趣．

3．利用生物实验进行情境创设

利用生物实验进行情境创设具有其它方法不可替代的优势，因为这种创设方法更有针对性，也能给学生提供一个直观和感性的认识．这样能够诱导学生去思考和讨论，因为好奇心的驱使，会促使学生去探寻实验现象背后的根本原因．当然，另一方面，实验教学也会激发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力．比如让学生做实验，观察植物细胞的质壁分离和复原，假如让学生用50%的蔗糖溶液做实验，通过观察发现质壁能够分离但不能复原，其原因是什么呢?让学生去分析．通过在实验中这样的情境创设，把学生的求知欲激发出来．

二、高中生物课堂情境教学应该注意的问题

1．难度适中，兼顾整体

情境教学是一种开放性的教学模式，这需要教师和学生能够敞开心扉，相互配合．教师和学生要在一种相对宽松的氛围中进行探究活动，要让每一个同学都参与其中．一个班级有着不同层次的学生，教师在创设情境时要注意难度适中，尽量要兼顾到全体学生，要让全班的学生成绩都有一定程度的提高．情境创设如果运用的好，就能够促进学生进行思维联想和知识迁移，能够理顺新旧知识，能在一定程度上提高教学效果．

2．联系实际，切实可行

情境教学可以调动学生的内部动机，可以培养学生的探索精神，但是情境教学也只是提高教学效果的一种手段，这种手段要与客观条件相符合，否则很难达到预期的教学效果．这种客观条件一方面与教学内容有关，高中生物课的教学内容比较丰富，所用的方法也不尽相同．另一方面，情境教学的创设与学生的特征也有一定的关系，要根据学生的知识结构对生物课的素材进行情境建构，构建的情境不能突破学生的年龄和心理特征．比如在讲体液调节的问题时，就是要培养学生采用科学的方法，从事科学探索的能力．但体液调节涉及到的激素各类比较多，包括甲状腺激素、性激素、生长激素、胰岛素等，这方面知识非常枯燥，不容易理解．这时候就可以联系实际，从困扰学生的“青春痘”开始创设情境，引出激素调节的话题，这样就会使学生产生共鸣，激发学生的兴趣，使学生更加容易理解教材内容．

三、高中生物情境教学的现实意义

实践证明，在高中生物课堂教学中能够合理地运用情境教学模式，可以激发学生的学习热情，可以培养学生发现问题解决问题的能力．

1．让学生成为课堂的主体

生物课堂的情境式创设能给学生提供一种真实的学习环境，能够让学生体会到生物知识的作用，因为生产实践情境、社会热点情境、生物科技情境都会让学生感觉到所学习知识的重要作用，是与我们的生活紧密联系的，可以通过所学的知识解决现实问题．另外，教师通过设置恰到好处的情境，可以激发学生去思考和尝试，可以有效地调动学生的积极性，让学生成为课堂教学的主体．

2．提高学生的动手能力

一般情况下，我们国家的中学生理论知识比较扎实，但缺乏足够的动手能力．生物情境式的教学方法特别是实验情境教学法，可以提高学生的动手能力．比如在课堂上可以让学生展开想象，对生活中的现象和热点问题大胆预测，如果有可以通过实验来证实的知识就让学生自己设计实验方案，亲自动手实验．这样学生就自己主动去通过实验探寻事物的本质，探索的积极性就大为提高，同时也就增强了动手能力．教师在教学设计中也要体现出让学生动手动脑的程序，在提高学生的逻辑思维能力的同时，要让学生养成勤于动手的习惯，因为动手能力才是生物学科赖以生存和发展的基础．

3．有利于学生深入理解

在情境创设的教学模式下，学生所学到的知识不是片面和肤浅的，而是真正理解了问题的实质，这有利于学生对原有知识的重新调整和构建，学生也因此理解更加复杂的问题，同时也提高了解决问题的能力．众所周知，高中生物教学具有一定的抽象性，给学生的学习带来一定的困难，而情境创设的教学模式可以在一定程度上克服这种抽象性，有利于学生知识的强化和迁移．因为学生在情境体验中，可以把生物知识内化为自己知识体系的一部分，同时也加深了对问题的理解．

实践证明，经过长时间的情境教学，学生学习生物的兴趣显著提高，这对落实素质教育，全面提高学生的综合素质起到到一定的积极作用．但情境式的教学还存在一些问题，比如花费的时间较多，教学效果短期内不显著等．这些问题还需要我们教育工作者大胆探索，切实完善情境式教学模式，为教学方式的改革做出自己的贡献．

作者:平文娟 单位：江苏省丰县民族中学