旅游地理课堂中的情境教学法范文

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普通高中注重文化课程的教学，职业高中更注重专业课程的教学。笔者在职业高中所教授的课程是旅游地理，旅游地理在普通高中的地理课中只是一个小节，而在职业高中的地理课程中是一本书，这本书主要向学生介绍了我国的八条主要旅游线，并教会学生怎样欣赏旅游景区的文化与风景等。因为这门课程在教授过程中需要教师与学生之间进行大量互动［1］。情境教学法对于职业高中的旅游地理课程课堂教学就有非常重大的作用。可能对于普通高中的文化课的课堂教学而言，情境教学法的用武之地偏少，但是对于职业高中的旅游地理课程而言效果很显著，比如在旅游地理课堂上教师通过创设情境，将学生引入旅游地理课程的内容中，让学生感觉身临其境。因此，情境教学法对于职业高中的旅游地理的教学相当受用。

1.情境教学法在职业高中旅游地理课堂教学中存在的问题

1.1情境教学法表现于形式情境教学法对于职业高中的旅游地理课堂的教学作用非常大，它可以将比较抽象的地理知识转化成比较具象的知识，以便于学生更容易理解。由于情境教学法需要教师花很多时间准备课件和其他相关的课外知识等，很多职业高中的教师就觉得非常浪费，他们觉得多花时间还不如在课堂上多讲几遍来得重要，情境教学法对于职业高中的旅游地理课堂教学而言只是一种形式，为了应付上级领导检查的一种教学方法。因此，情境教学法在职业高中的旅游地理课堂中的教学没有发挥出应有作用，使得课堂教学效率严重受到影响。

1.2情境教学法实施过程有始无终在实际的职业高中旅游地理课程教学中，教师往往只是开始的时候能够运用情境教学法，像播放一段与旅游景点有关的音乐片段，或者是有关电影片段。比如电影《刘三姐》里既有音乐又有影片，这部电影很好地将广西桂林的山山水水入了画，人们通过欣赏这部影片的方式就了解到了桂林山水甲天下的美誉，从而勾起了学生想要探个究竟的冲动，极大地激发了学生的学习兴趣［2］。可是教师只是播放不做任何讲解，以为这就是所谓情境教学法，教学方式又回到了枯燥的教师单纯传授，学生简单听的阶段，这样学生就对这节新课的内容失去了兴趣，仍然沉浸在之前所看到的电影片段中，这样就使得整节课堂的教学效果大打折扣，刚开始准备的情境教学的课件就失去了意义。

2.情境教学法在职业高中旅游地理课堂中的应用实践

2.1注重发挥课本知识与创立情境教学的相辅相成的作用情境教学法在职业高中的旅游地理课堂教学中，有些教师过于依赖情境的创设而忽视了重难点的教学。特别是一些年轻教师更容易接受一些新的教学方式，也乐于在教学过程中实践，在公开课上采用情境教学法炫技。笔者曾经在参加一次年轻教师的公开课时就看到，他整节课都在通过多媒体的方式将自己全国各地的旅游景点的照片放映给学生观看，这种阅读观看旅游景区重点照片的方式，虽说对学生熟悉和掌握教材内容，形成概念并且提高学生的阅读理解能力都有很大帮助，但是，这种整节课都只是运用这种方式未免会让学生出现视觉疲劳，没有重点地讲解，整节课下来估计学生有印象的景区不会很多，收获反而减少了，课堂教学效果自然不佳。因此，可以说职业高中的旅游地理课堂情境教学并不是一味地进行情境的堆砌就可以的，还要有重难点地突出。据调查学生在课堂上精力集中的时间仅有15分钟而已，教师应该充分利用好这15分钟讲解课本内容，而是将情境教学法这种能够激发学生兴趣的方式用在这15分钟之外，从而充分利用有限的课堂教学时间。

2.2注重发挥多媒体的再现与渲染情境的作用随着科学技术的发展，如今已经完全进入信息数字化时代，这些新的技术被运用于各个行业内并取得了相当不错的成绩，比如多媒体的教育，可通过图片、音频等方式将生涩难懂的理论知识转化成形象有趣的知识，让学生更加容易理解。在职业高中旅游地理课上，运用多媒体可以使旅游地理教学的形式变得更加直观、形象和生动，达到化繁为简的目的，从而为学生创造轻松欢快的教学环境，激发学生学习的热情，最终达到强化课堂教学效果的目的。比如在讲到安徽黄山时，就可以通过多媒体形式将黄山的奇怪松、怪石、云海等美不胜收的图片展现给学生观看，再辅以一些轻音乐缭绕在耳边，保证能很快将学生带入黄山情境中体会到黄山的美景的同时，又能够将书中的抽象知识立体化，便于学生掌握黄山的特点，从而提高职业高中旅游地理的课堂教学效率。

2.3注重以语言创设情境对于情境教学法而言，语言是创设情境最基本、最直接也是经常运用的方法。比如在讲到江西的庐山风景时，教师可以引导学生对唐代大诗人李白的《望庐山瀑布》进行分析：“日照庐山生紫烟，遥望瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”让学生从中体会到庐山的瀑布山的陡峭，水流之急，那高空直落、势不可挡的声势仿佛就在学生眼前［3］。如此在课堂上不需要教师进行过多的言语赞美，学生也可以非常直观地感受到庐山的美。

3.结语

情境教学法与其他教学法一样已经在我国教育系统实行了多年，通过这些年教育工作者的不懈努力，情境教学法给我国的教育方式带来很大改变，为我国的教育作出了一定成绩。但是，情境教学法在教学实施的过程中仍然存在一些问题有待解决。比如情境教学法沦为一种教学形式，还有情境教学法在实施过程中有始无终，没有很好地贯彻下去，从而失去教学的意义。因此，教师应该多关注学生学习地理知识的兴趣和积极性，精心创设教学情境，从容培养出素质更高的职高人才。

作者：周军 单位：泾源县民族职业中学