英语语言情境教学法论文范文

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一、创设英语语言使用的语言环境，坚持用英语组织教学

笔者曾听过本县很多的英语课，有常规性教学课、观摩示范课、公开课、教育教学课堂竞赛课，其中70％的英语教师都是用汉语组织教学，课堂上用汉语解释英语，讲解知识点。课后和他们进行交流在英语课堂教学中高频率使用汉语的原因，回答都是担心学生理解上的问题，怕学生听不懂。但是这样的做法阻碍了学生在英语学习上前进的脚步。语言学习具有很强的交际功能，只有在不断的运用过程中才能掌握和体会，但由于我们的母语是汉语，汉语式的思维严重地负迁移到学生的英语学习中，影响了他们学习效能的提高。所以英语老师要在教学中营造一个讲英语、说英语、用英语的氛围，坚持用英语组织教学，使课堂教学英语化。如七年级一开始上课就用英语向学生问好：Hello，boysandgirls！用英语作自我介绍：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后问：What''''syourname?如果学生不能完全理解，可用汉语板书展示。从学生踏入英语课堂开始，教师就要坚持用英语来上课，为以后的教学打下坚实的基础。由于学生刚开始学的都是简单的单词和句子，教师在教学时可以借助一些直观的教学手段帮助学生理解内容，教师还可以充分利用眼神、手势、动作、表情等形式。如教授Listentome.时，教师可以反复指指耳朵，配以适当的表情，反复几次学生就心领神会了。又如，当学生在课堂上随便说话时，教师可以把手指放在嘴上“嘘”一声，然后对学生说：Bequiet，please．学生看着教师的动作、表情，很快就明白了句子的意思。当学生回答得好时，教师应用鼓励的话语：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所谓习惯成自然，这样既可以增强课堂的英语气氛，又可以增加学生听英语的机会，提高他们的听力，还可以使学生置身于一定的情景中学习英语，减少母语的干扰作用。

二、认真钻研教材，精心创设情景导入

美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习英语语言的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。为了激起学生对教材所选用材料的兴趣，每个教学内容，教师都要认真钻研，精心谋划，创设一个能激起学生求知欲望的导入。例如：人教版英浯七年级下册Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在准备这个部分的内容时，我把这个单元的内容都认真地梳理了一遍，找出教学目标、重点以及难点，确定教学方法和教学时间的分配。这个单元的目标是让学生学会一些食物名称和就餐的对话，而SectionA的中心就是食物名称和围绕wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么样的导入能吸引住学生，让学生聚焦到教学内容上来呢?我想了一个和生活实际联系的情景导入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下来，在进行教学的时候我问：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示给学生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”学生们都大声答，兴趣盎然。接下来出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，边展示边说英语，有的学生已经迫不及待地跟着读了。接下来问：“Whatwouldyoulike?…”这样一个贴近学生生活的导入会让他们很有兴趣，因为他们的很多知识经验来源于生活，根据教材内容选择和生活相关的导入是一个goodidea，会让学生感觉学习和生活密不可分，呆板的内容变得灵动起来。

三、充分挖掘教材内容，进行情景创设

英语教材中蕴藏着大量的情景因素，尤其是每个Unit中都有大量的对话，只要认真分析、钻研，挖掘出其中情景因素，就可以用来为情景教学服务，教师可以让学生模拟教材内容中的情景，pairworkandgroupwork，让学生身临其境的练习还可以进行替换。这样可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，活跃课堂气氛，并让学生体验运用英语达到交际目的的成功感和愉悦感，近一步增强了学生运用英语语言的自信心。

四、利用多种辅助手段，进行情景创设

教师可利用视听设备、电子白板、图表、实物教具、简笔画等进行情景演示，将一定的教学内容演示给学生，以增强形象直观的效果，激发学生的学习兴趣，让学生对所学的知识有一个初步的感性认识，使学生有求知的欲望。例如英语语法教学中，在讲形容词的比较级时，教师可以先让一名同学走上讲台说：LiHuaisthin.然后再叫另一名同学站在李华的旁边，用手示意一下两个人的胖瘦，然后在黑板上书写LiHuaisthinnerthanZhangHong.然后问：Whoistaller,LiHuaorZhangHong?学生答：ZhangHongistaller.随后教师拿出两个盒子摆在讲桌的两边，用手指着说：Thisboxisbig；thatboxisbiggerthanthisone.用同样的方法可以比较两根尺子的长短、两个人年龄的大小(old，older；young，younger)等等。通过多次这样的比较，学生对形容词的比较级这个概念有了一个感性的认识，学习语法就不会感到枯燥无味。用这些教学辅助手段，创设一个情景，有助于清楚地对所需要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有助于训练学生用英语思维，避免不必要的汉语翻译。初中生活泼好动，模仿性强，对具体形象直观的内容容易接受，但是他们的注意力容易分散，有的学生自制力较弱，用这些方法，能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，使他们把生动的直观形象和抽象的思维连接起来，从而加深理解和记忆。教师利用情境教学法，可以开创生动活泼的课堂局面，激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，长期努力，教学效果定会全面提高。

作者：刁静单位：丘北县教育局教研室