新时期下美术教育和审美能力培养探讨范文

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摘要：美术教育是新时期中职教育的重要组成部分，承担着培养学生审美和艺术感知能力的重任，在中职教育中的地位愈加凸显。对美术教育中审美能力的培养进行分析和研究，是为了探寻当前教学中存在的问题，并通过科学合理的教育措施改善问题、弥补不足，构建以学生为本的美术教学模式，让中职生在学习美术知识和技能的基础上，不断提升审美能力。基于此，本文简要叙述中职美术教育中学生审美能力缺乏的原因，并对培养学生审美能力的策略进行研究。

关键词：新时期；中职美术教育；审美能力；培养策略

一、新时期中职美术教育中学生审美能力缺失的原因

在中职教育发展的新时期，美术教育的重要性愈加明显，但是在实际的教学过程中，学生的审美能力培养还相对处于缺失的状态，造成这种局面的原因有两点：首先，中职学生自控力差、学习兴趣不浓厚是重要原因。由于中职生的生源大多都是未接受高中教育的学生，所以他们的综合素质和自主能力相对欠缺。其次，学校和教师对美术教学的重视程度不足，导致其采用的教学设备、教学方法等陈旧落后，学生的主体性得不到体现，在这种环境下，美术教学就产生了学生审美能力缺失的问题。

二、新时期中职美术教育中学生审美能力的培养策略

（一）强化基础知识技能培训，夯实学生的审美基础

基础理论知识和技能是提升学生审美能力的前提，学生只有具备坚实的基础，才能进一步形成更高层次的能力和素养；教师只有精心设计美术基础教学计划，学生的审美能力才能得到发展。而在中职美术教学中，强化基础知识技能训练是夯实学生审美基础的有效手段。但是在以往的美术教学中，由于中职学校和教师对美术教学缺乏重视以及教师自身专业能力的限制，导致在开展美术教学活动时，忽视了基础知识的重要作用，对课堂教学的环节和流程缺乏设计感，学生在学习的过程中无法被美术教学形式和内容吸引，其审美能力自然无法得到明显发展。为了培养中职生的美术审美能力，夯实其审美基础，教师可以在教学中强化基础知识技能训练，在备课阶段对学生的基础知识掌握情况进行全面分析和整合，了解其学习薄弱点，并以此为依据设计基础知识教学计划，突出强调学生的不足之处，引导学生展开学习和训练，加强他们理论知识、基本技能的掌控能力，长此以往学生的审美能力就能得到提升。

（二）利用本土地标文化资源，启发学生的审美意识

本土地标文化资源是丰富美术教学内容、扩展美术教学范围的一种有效资源形式，教师将其合理融入中职美术教育中，能让学生在鉴赏和分析的过程中产生审美意识。在教育改革新时期，教师可以利用本土地标文化资源开展美术审美教育，但是在现阶段中职美术教学中，教师将美术教学的范围局限于书本和校园内，将教材视为素材和资源的主要来源，忽视了乡土文化和地标建筑中的美术元素，也没有将其引入美术课堂中，这就使学生难以将本土文化资源与美术学习联系起来，一定程度上造成了教学资源的浪费，学生的审美意识也没有得到启发。为了使中职学生在学习美术知识的过程中产生审美意识，教师可以结合美术基础教学内容，利用本土地标文化资源开展教学，引导学生分析和解读地标文化资源中蕴含的美术创作方法、技巧，在鉴赏和分析的过程中感受地标文化素材中蕴含的线条美、结构美、着色美，促使学生获得丰富的审美体验，启发和发展中职生的审美意识。

（三）构建美术作品鉴赏情境，培养学生的审美思维

美术鉴赏是增强中职美术教学有效性的一个途径，如果教师能够在美术教学中合理融入鉴赏教学，那么学生就能在鉴赏的过程中获得审美感受。在教育改革的背景下，构建美术作品鉴赏情境是培养学生审美思维、完成审美教育的有效手段。但是在以往的中职美术教学中，教师在鉴赏教学的过程中往往采取以“教师讲解、学生被动接受”为主要形式的模式，没有精心构建鉴赏情境，学生的主体地位得不到体现，很难自主调动美术思维和审美意识，在这种情况下，学生无法对美术作品形成正确认知。因此，为了增强中职美术教学的有效性，培养学生的审美思维，教师可以根据美术作品的具体类型和主题，构建与之相契合的鉴赏情境，让学生在多媒体、情景表演等多样化、形象化的情境中感知美术作品蕴含的审美元素，促使他们全方位、多角度思考和分析美术作品的审美内涵、情感元素、社会价值和文化意义，从而在多元思维的引领下培养其审美思维。由此，中职生的审美能力就会在原有基础上得到发展和提升。

（四）引入美术背景知识教学，提高学生的审美素养

美术作品的背景知识是美术教学的一项重要内容，不仅能够丰富学生的知识储备，还能提升中职生的审美能力，所以在中职美术审美教育中，教师可以在教学的过程中引入美术作品或创作者的背景知识，让学生在分析和解读的过程中提高美术素养。然而在传统的中职美术教学模式中，大部分教师往往并未深入挖掘美术作品或创作者的背景知识，也没有将其自然地融入美术课堂教学，所以学生在学习的过程中通常会出现一知半解的情况，不仅不能了解作品的深刻内涵，甚至无法正确解读作品中各个元素所代表的实际含义，在这种情况下，学生的审美素养自然无法提高。因此，在新时期中职美术审美教育中，为了提高学生的审美素养，教师可以深入挖掘教材资源、广泛搜集网络资源，以此引入美术背景知识教学，让学生在丰富的素材和资源中全面了解美术作品的创作背景、美术家的人生经历，引导他们对美术作品进行深入分析和鉴赏，从而促使中职生感知美术作品的情感美和主题美，由此，学生的审美素养就能不断提高。

（五）创建美术兴趣合作小组，调动学生的审美热情

处于中职阶段的学生往往具有较为强烈的个性特征，如果教师能够将学生的个性特点作为教学切入点，学生就会在美术学习中投入更多精力和热情。在中职美术审美教育中，以学生的个性化为出发点创建美术兴趣合作小组，是调动学生审美热情的有效措施。但是在当前中职美术课堂中，教师对自身的定位缺乏正确认识，仍旧将自己视为教学主体和中心，无论是基础知识还是鉴赏教学，都以教师讲解为主要方式，在这种环境中，学生的个性特征和自主性得不到体现和发挥，自然无法调动热情自发进行鉴赏和审美。对此，为了改善当前教学中的问题，让学生产生审美的兴趣和热情，教师可以对学生的美术兴趣爱好、学习发展倾向等全面进行了解，将他们的兴趣倾向分为不同类型，在尊重学生个性特征的基础上，创建不同类型的美术兴趣小组，为学生提供专项审美训练的机会，让他们在与组员进行合作和探讨的过程中，沉浸在美术审美的世界中，以此达到调动学生审美热情、提升其审美能力的目的。

（六）组织生活实践写生活动，提升学生的审美能力

美术学科是一门与生活实践有着紧密联系的课程，如果教师能够引导学生将学习和鉴赏的视野投入生活场景和社会环境中，那么他们的审美能力就能不断提升。生活化的实践写生活动是体现美术学科实践性、提升学生审美能力的一个有效途径。但是在目前中职美术教学中，由于美术课程课时安排过少、教师自身缺乏过硬的专业素质和执教能力，导致实践写生活动直接被忽视甚至省略，学生失去了在实践中感知美术元素、创造审美元素的机会，久而久之，其审美能力就会处于下坡状态。因此，为了推动中职美术教学创新发展，在教学中提升学生的审美能力，教师可以在综合考量学生实际情况、教学内容、现实条件等基础上，组织学生参与生活实践写生活动，将学生的学习和鉴赏范围扩展到生活场景、社会背景和自然环境中，让他们在多样化的资源形式中接受艺术作品的审美熏陶和感染，并在自主创作中融入丰厚的审美元素，以此，学生的审美能力才能不断发展。

（七）举办互动评价交流活动，增强学生的审美修养

信息的交流与共享是实现思维碰撞的前提，只有学生之间互相分享感受和想法，他们才能不断扩展知识视野和思维广度，而在美术审美教学中，信息的交流与共享是增强学生审美修养的一个有效方式。为了培养中职生的审美能力，教师可以定期举办互动评价交流活动，让学生在多元思维的碰撞中增强审美修养。但是在当前中职美术课堂中，为了在有限的时间内完成教学任务、有效把握课堂教学秩序，教师往往忽视了评价交流互动的重要性，以教师的个人评价作为教学评价的主要方式，学生之间很难实现有效的互动沟通，其审美素养处于停滞状态。因此，为了顺应新时期的教学要求、增强学生的审美修养，在中职美术教学中，教师可以在学生美术作品创作结束后，举办互动评价交流活动，引导学生以小组互评、组内评价、生生互评和学生自评等多样化的方式对自己或他人的美术作品进行评价，借助语言表达的形式发掘和欣赏作品中的审美元素，以此提升审美能力。

三、结语

中职美术教育是培养学生审美能力的重要途径，对中职学生的发展具有重要的作用，尤其是在教育改革新时期，美术教育成了增强学生艺术修养和综合品质的有效方式。为了顺应新时期的教育主题，教师应以中职学生的实际发展需求为出发点，将审美教育渗透于美术教学的全过程。

参考文献：

［1］张若凡.中职美术教学中学生审美能力培养［J］.文渊（中学版），2020（1）.

［2］周静.论中职美术教学中学生审美能力的有效培养策略［J］.中华少年，2018（31）.

作者：张艳春 单位：甘肃省高台县职业中等专业学校