慕课教育观对英语教育的启发范文

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近年来，随着现代信息技术的飞速发展，“慕课”（Moocs———massiveopenonlinecourses）一词应运而生，意指大规模在线开放课程。继2012的国际“慕课年”（theyearofMOOC）之后，对慕课的关注和研究以迅雷不及掩耳之势迅速席卷了全球，其影响力大有“井喷”之势。2013年，中国也进入了“慕课年”，各大高校纷纷加入了国际MOOCs阵营，开始建设自己的慕课课程和网络资源。众多学者和研究人员也参与到慕课的建设、改革和研究浪潮中。慕课是信息技术与课程教学高度融合的集大成者，是教育技术发展最具代表性的产物，是大数据时代最典型的革命性教育范式。慕课的发展是对我国高等教育资源的一次大整合，对我国传统的高等教育模式带来了前所未有的冲击与发展机遇。而我国的大学英语教育，正在不断的改革浪潮中艰难前进，又该如何面对慕课理念和现实的撞击？又如何在这场全球性的慕课革命中得到启发，从而寻找新的发展机遇？

一、慕课对传统大学英语教育的冲击

慕课时代的来临，给我国传统的外语教育带来了全新的发展理念、思路和发展范式，对我国传统的大学英语教学模式也带来巨大的冲击。随着国际国内慕课阵营的扩大和发展，中国的学生终于可以对外语教育刮目相看了。以往的背单词、背英文范文、听英文广播等单向的、枯燥的、封闭的学习方式受到了质疑。学生通过进入慕课平台，终于见识了英语的魅力。它们广泛地融入社会各个领域和各个专业。目前全球三大慕课平台上所提供的课程中，有八成以上是使用全英语授课，这对我国学生的英语综合水平是一个巨大的考验。以往学生通过听各种考试的听力（如大学英语四六级、考研英语听力），在那种单纯的语言环境中，自我感觉还能听懂大概，可是到了慕课平台上，却发现教师的语言跟我们平时听的听力题是有很大出入的。这也对我国的大学英语教育提出了一个质疑：我们对学生开展的英语教学，是完全脱离语境的“纯粹式语言”教育，是脱离现实生活的“理想式语言”。而在慕课里，学生发现难以理解教师的课堂语言，难以与国际上别的学习者顺利交流。慕课的普及让广大英语学习者和教育者思考：我们的大学英语教育究竟怎么了？慕课对传统的大学外语教育带来了巨大的挑战。

1．挑战传统的教学资源传统的大学英语教学，主要由一个英语教师负责讲授1—3个班的英语课程。一般来讲，这几个班级的多数学生只有通过这一个教师获取有限的英语基础知识和相关的语言技能。因此，学生能获取的英语学习资源很大程度上取决于这个教师的知识面和其所占有的语言资源，同时受限于每周有限的4—6个课时，因此，学生的英语学习受到很大程度的限制。与此同时，基于教学资源的有限性，教师的教学手段也比较单一和程式化。通常来讲，现有的大学英语教学主要是将教材、黑板加PPT演示三者结合来进行的。PPT要么是教材的翻版，要么是教材的浓缩，教师上课无非是单词—课文结构—语言点讲解—练习等几个常规步骤，语言教学变成了程式化的模式，学生对教师的授课模式从最初的新鲜到逐渐疲乏再到最终丧失兴趣。即使学生有要学好英语的诉求，可是面对枯燥的教学模式和匮乏的学习资源，学生对英语的学习形同“鸡肋”———食之无味，弃之可惜。但是，从另一个角度看，教师也很无奈，他已经将能利用的手段统统都利用上了，自己也在努力不断地吸收新知识，搜集新素材，但是一个人的力量与全球的力量相比，就如同大海里的一滴水，显得多么渺小。这在传统的大学英语课堂里，是永远不可避免的现象。教师凭一己之力，永远无法与慕课所提供的庞大的教学资源相匹敌。MOOC的出现，对传统的大学英语授课模式进行了颠覆式的变革。首先，慕课网罗了世界名校名师和先进的科学技术，提供全球最优质的教学资源，而且这些优质的教学资源都是免费向全球的学习者开放的。面对众多的优质教师和优质课程资源，越来越多的学生开始“逃课”，然后去“淘课”，并乐此不疲。他们发现身边的教师不再是唯一的知识权威和获取知识的唯一来源，课堂也不再是接受教育的唯一场所，同学也不仅局限在年龄相仿、认知水平相似的同一个学校和同一个班级。目前，世界上最著名的三大慕课平台是Udacity、Couresera和edX，仅在Udacity的慕课平台上，截至2013年12月，该平台共建有575门课程，涉及计算机、工程学、艺术、生物、教育、语言、统计与数据分析等25个大类，且课程数量仍在增加中。该平台目前共提供12种语言的课程，其中84％是英语课程。这个大数据的资源库中，不仅提供纯语言类课程，例如讲授《外语写作》的MOOC课程，就有雷丁大学的“ABeginner’sWritinginEnglishforUniversityStudy”、杜克大学的“EnglishCompositionI：AchievingExpertise”。此外，还包括大量的借助英语这门语言的其他专业类课程，例如斯坦福大学教授SebastianThrun主讲的《人工智能导论》（Anintroductiontoartificial－in－telligence）课。通过这些专业课程的学习，使学生具备相应的专业英语能力。这是一个庞大的课程自选超市，基本可以满足多数学习者的学习需求。面对这么丰富而完备的课程超市，学生总能找到适合自己兴趣爱好的课程。而要听懂和接受这些课程的精髓，首要的就是能听懂这门语言，这为主动要学好英语的学习者提供了内在的原动力。

2．挑战传统的课堂结构和师生关系在课堂结构上，传统的大学英语授课，主要是由教师来统揽和操纵课堂，教师与学生之间主要是单向的知识传授和疑难解答（见图1）。教师在课上出现，课后消失，学生与教师、学生与学生之间的互动交流很少，这样的结果就导致教师与学生之间彼此的“盲视”，学生无法真正理解教师的课堂意图，而教师也无从得知学生真正领会和接受的程度，也就无法真正做到“因材施教”，“教学相长”更是无从谈起。教师与学生之间的关系更像是一种以履行和完成各自职责和任务的程式。然而，慕课颠覆了传统课堂中仅仅以教师为中心的“教师→学生”的单向知识传授的格局，改变了学生被动接受的课堂结构，而向着更科学合理的师生互动、生生互动的双赢生态课堂模式发展（见图2）。MOOCs是典型的以学生为中心进行教学设计的课程，通过营造全英文学习环境、提供经典学习资源、实施师生在线交互和生生在线即时交互，来提升教学质量，创建优质外语课程。从图2可以看出，在慕课时代，教师与学生、学生与学生之间形成了交互式的立体沟通模式，而这种师生、生生之间直接互动的交流方式，完成了对知识的传授、质疑、讨论、辩论、创造、评价等一系列完整的过程，不仅达到了传授知识的目的，更重要的是启发了学生的思维，鼓励了学生创造性发挥，这才是一个民族赖以生存和发展之根本。

3．挑战英语教师的授课能力和素质通过前文分析慕课对传统教学资源和师生关系的挑战，可以知道，慕课对英语教师的授课能力和素质提出了极高的要求。传统的线下授课，教师拿着书本、讲义、课件等教学物品，到教室里讲完两个课时的课程离开，学生的提问、质疑、讨论等环节可有可无，只要提前备好了这节课的授课内容，一个英语专业的学生即可胜任，基本可以确保万无一失。而在慕课里，教师提供10—20分钟左右的微视频供学生课前观摩，课堂的环节主要由教师导演一场“即兴演出”。教师需要对这场现场演出的各个环节和各种可能出现的问题具备充分的知识储备和应变能力。因为慕课里，教师面对的不只是比自己年纪小、知识和阅历也远比自己浅的20岁左右的大学生，学生来源广泛，往往还有比自己年长的学习者，那么，教师的学科背景、知识面、认识论、价值取向、教学魅力等各个层面都会构成课程对学生是否具有吸引力的重要因素。在微视频阶段，教师能否在短短的十几分钟时间精讲教学内容，这需要教师具备清晰的概括能力、表达能力和富有感染力的语言艺术；在课堂讨论阶段，教师要具备良好的问题理解能力和沟通能力，迅速把握学生的问题并能运用敏捷的思维，简明、通俗、易懂的语言为学生答疑；在评价阶段，教师要善于运用语言技巧，对学生的表现运用不同的措辞进行评价，做到以积极正面的评价为主，同时还要客观地指出存在的问题，既肯定了学生的努力，同时还不能挫伤学生的积极性。应该说，慕课里的教师已经不单纯是一名普通的教师，他具备导演、演讲家、雄辩家、心理学家等多方面的能力和素质。

二、慕课教育观对我国大学英语教学的启示

慕课以其多方面的优势正在对传统的大学英语课堂构成巨大的威胁，然而，基于我国学生的特点，慕课绝对不可能完全取代传统的大学英语课堂，而我们的大学英语课堂，应该如何从慕课的发展浪潮中站稳自己的一席之地？传统的线下授课，又从慕课中获得什么启示来进一步促使大学英语教学更加合理和高效呢？

1．通用英语与专门用途英语（ESP）有机结合目前国际MOOC的三大平台所提供的课程中，80％以上采用的是全英文授课。这对我国的学习者提出了一个难题：对专业知识感兴趣的，却苦于听不懂教师的授课语言；能听懂教师课堂语言的，却无法理解专业知识。这给我国的大学英语教育也提出了一个发展方向：那就是通用英语需要与专门用途英语结合起来。学生可以在进入大学的初期开设纯语言基础课程，然后把重心放在专门用途英语的学习上。这样的话，既避免了纯粹语言学习的枯燥，又可以为学生日后的工作打下坚实的基础，从学生的角度，这样的英语教学更实用，学生也更易于接受。同时，在师资方面，可以由英语教师与专业教师组成一个教学团队，避免了英语教师不懂专业，而专业教师英语水平太差的弊端，使得双方相互取长补短。教学团队负责开发适应学生专业和就业相关的课程，实施教学和在线答疑。各高校的教学团队之间还可以实现优势互补，重点大学、普通本科院校、独立学院、高职高专等不同层次的高校均可创建自己的“微MOOC”课程，重构大学英语课程体系。尤其是应用型的高职类院校，通用英语必须与专门用途英语结合，开设符合学生职业需求的英语微课程，才能使英语课程发挥应有的作用。

2．慕课授课模式与传统线下教学有机结合慕课通过让学生课前观看教师的课程微视频，然后在线上课堂进行讨论、答疑、知识重构和评价。但是，基于中国学生相较于外国学生较为含蓄的性格特征，加上中国传统教育中形成的对教师权威的认同，使得中国学生在国际慕课中很难发挥出应有的积极角色。基于这些特点，我国的大学英语课程还必须通过传统的线下教育与慕课教育相结合来进行。我们的英语教师需要向学生介绍国际慕课的发展概况，让学生了解慕课，并学会适应和参与到慕课中去。因此，教师也可以制作自己的微课程，提前发给学生观看。然后把慕课的在线讨论、答疑、创造和评价的过程放在传统的课堂中进行。教师要鼓励学生对其质疑，鼓励学生提出不同的观点和看法，有条件的话尽量把这样的课堂形式用视频的方式录制下来，作为学生互评和教师评价的依据。这样的话，教师可以兼顾到较多的学生尽量都参与进来，并把学生的课堂参与和表现作为对学生学期总评的一个重要依据。

3．培养具有国际视野的高素质英语教师通过慕课平台，中国的学生见证了名校、名师的教学魅力和风采。很多学生看了之后都叹为观止：要是我们的英语教师也能做到那样，那我一定能把英语学好！这又给我们一个新的启示：我们现有的英语教师素质总体上是不太令学生满意的。我们的许多大学英语教师，从学校毕业就直接走上讲台，一干就是几十年；有些间或去深造一两年，然后重返讲台干到退休。他们对英语国家的语言和文化知之甚少，缺乏对英语国家的切身认识和感受，所以他们教出来的都是书本上的知识，是“死”的，缺乏生命力，不是“第一手的”，不易引发学生兴趣。这说明教师的专业背景和知识面还远远不尽如人意。另一方面，教师的授课技能也有待提高。我们传统的课堂教育，大部分教师都遵照一个大致的模式：导入—背景知识—单词—课文—练习。对课堂的授课形式缺乏创新，学生一旦熟悉了教师的通用范式，就没有了学习的激情。我们的大学教育应致力于鼓励学生积极主动思考，为学生提供教材上难以提供的训练。如果所有大学英语教师都能认识到这一点，并致力于实现这个目标，就不会将本来十分有限的课堂时间大量消耗在讲解词汇、语法以及课文翻译等知识表面上，而是将这些知识的课件或者是相关的网址告诉学生，引导学生自主学习，鼓励他们质疑、评价和创新。其次，教师的授课语言（包括肢体语言）对课堂的影响也十分重大。一个富有教学魅力的教师是一个多面手，具备演说家、演员、雄辩家、心理学家等多方面的素质。这除了教师个人平时的锻炼之外，也需要相关单位和学校加大培养力度，真正培养一批高素质的英语教师队伍，在学校形成良好的示范效应。

三、结语

2007年颁布的《大学英语教学课程要求》提出实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，广大大学英语教师要根据英语语言的特性，通过多模态课堂呈现方式，刺激学生多种感官参与语言学习，提高学习效率。为了进一步贯彻《大学英语教学课程要求》，教育部设立了大学英语教学改革专项课题，引导各高校实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，推进信息技术与大学英语课程的全面整合。慕课的出现正好顺应了我国大学英语改革的要求，我们要积极利用慕课提供的资源优势，不断改良传统的线下授课模式，两者有机结合，相得益彰，使我国的大学英语教育真正走出“鸡肋”的困境。通过以上慕课教育观对我国大学英语教育的挑战与启示，反观这种全新的课程模式对我国大学外语教育的影响。如果各外语教师还停留在PPT加课本进行单向知识传授灌输的状态，恐怕难以避免被边缘化直至灭亡的命运。我们的大学英语教师也需要有这种紧张感和紧迫感，不断提升自身的业务水平和综合素质，把我们传统的线下教育变得不可替代。

作者：刘太伟 单位：广东科学技术职业学院 外国语学院