初中历史教学中培养学生阅读能力探讨范文

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初中历史教学中培养学生阅读能力探讨摘要：初中历史课程标准对历史教学提出了明确要求：要让学生逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括阅读教科书和历史读物的方法。在初中历史教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，引导学生运用好三种阅读思路：见微知著，运用阅读目录；有的放矢，掌握阅读方法；聚精会神，研读阅读正文。学生可以通过阅读开启历史学习之门，充分地认识历史、了解历史、感悟历史。

关键词：中学历史；阅读能力；培养思路

为什么学生阅读历史教材时无精打采？为什么历史课堂教学质量不高？学生的历史文本阅读能力至关重要，是其他能力提升的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，学生如果阅读能力不强，那么在学习过程中就会如履薄冰，历史学科素养也会成为无稽之谈。笔者认为，激发学生兴趣和启发学生思维的基础就是培养学生的阅读能力。

一、见微知著，运用阅读目录

1.阅读目录，梳理知识脉络

我们在学习历史知识时，往往只重视对教材正文部分的研读，而忽略了其他内容，大大降低了阅读的可读性和全面性。正文、目录、引言、课后资料小卡片都是重要的学习内容。历史教材的编写是以专题为模块，而不是按通史的顺序，所以，学生在学习时难免会感到知识之间的无序性。基于历史学科本身的特点，学生不能断章取义地阅读，而应根据教材目录来研读教材。目录能够反映知识之间的关联性，向学生提示学习内容，起到搜索知识的作用。

2.阅读目录，构建知识框架

要想真正掌握教材内容及其知识结构，我们就要巧妙地运用目录，构建知识框架。所以，教师要引导学生仔细研究目录，弄清章与章、节与节之间的逻辑关系。教师还可以与学生一起合作，共同阅读历史事件图示。历史事件图示可以按照时间顺序进行纵向排列，也可以从一个历史现象出发，横向衍生出一系列不同性质的事件，让学生从宏观和微观角度掌握整个历史发展的方向与线索。例如，在教学“资本主义制度的初步确立”时，由于时间、人物、措施等内容较多，当教师提出“资本主义制度是怎样在西方确立的”问题时，学生往往无从下手。教师可以引导学生从单元目录入手，仔细观察和推敲各章节之间的关系，挖掘目录中隐含的规律，结合书中的具体内容，按时间顺序，勾画出历史事件轴。无论是英国的资产阶级革命、美国的独立战争，还是法国大革命，学生都可以在历史事件轴上体现其措施及影响，这样，知识就会一目了然[1]。我们在研究某个具体革命时，也可以依据此种方法对革命的内部关系进行微观构建。学生对教材目录的正确使用可以有效辅助学习，更好地理解历史事件的内涵。

二、有的放矢，掌握阅读方法

1.掌握方法，汲取文本营养

孔子提出了“因材施教”的教育方法，这种方法依然适用于历史阅读教学。基于历史阅读材料形式多样、内容丰富、难度不同的特点，教师应教会学生不同的阅读方法，使学生巧妙地运用阅读方法来轻松地阅读文本，从中汲取营养。历史文本中往往会出现历史事件跨度大、整体难度高的情况，学生在阅读时也会时常忘记之前阅读的内容，细节处理不到位。因此，教师应帮助学生列出知识清单和重点内容提纲，为学生提供一种阅读思路。学生可以对照阅读提纲有目的地进行文本阅读，解惑释疑。例如，在教学“君主立宪制的英国”一课时，教师在课前预习阶段可以直接呈现文本提纲：事件发生的背景、开始的标志、内战时期、共和国时期、复辟时期、结束的标志和巩固革命的成果。这样，学生对照提纲，不仅能把握文本的整体脉络，而且可以有效地运用这种学习方法，做到举一反三。在学习“美国独立战争”一课时，学生能够自己列出提纲，实现了高效学习。

2.掌握方法，学会分析归纳

对于教材中不成系统、零散分布的知识，学生在阅读时往往会忽略这些内容，尤其是一些社会风俗或单个事件。为了强化学生对该部分知识的理解，在学生阅读之前，教师应适当地提出与之相关的问题，帮助学生分析问题、归纳问题。我们对历史事件的理解，不仅要依赖于文字描述，还要借助地图信息。学生对历史文本中的某些知识点感到困惑时，教师可以提示学生注意教材中的配图，运用图形结合的方式来阅读，根据地图上的信息，直观地理解和记忆知识点。例如，“冷战”一课中关于“柏林危机”事件，教师可以对柏林的地理位置进行讲解，引导学生观察地图并读出图中的信息：“东柏林”是苏占区，“西柏林”分别被美、英、法占领。读图能够使阅读思维更加清晰，有助于学生历史学科思维的发展。对教材中的异同点进行分析时，教师要引导学生对相似文本展开比较阅读。比较是实现有效阅读的重要途径，教师在指导学生阅读时，应有意识地呈现相似文本，让学生在比较阅读中掌握历史事件的性质以及影响。

三、聚精会神，研读阅读正文

1.研读正文，把握重点难点

历史文本正文是学生获取历史知识和提高阅读能力的重要来源。学生在阅读时要先掌握知识的基本结构，了解历史概念的基本要素，分析历史事件的成因、结果，而对于正文层次结构的分析和概括是阅读的首要任务。层次结构的构建应依赖内容的研读，学生要在熟悉文本内容后对段落进行总结，明确历史事件的三要素，即时间、地点和人物，深刻理解其内涵，将文本中的内容串联起来。对于一些阅读难度较大的文本，教师要引导学生利用好目录和阅读方法[2]。教师在课堂教学中应带领学生分析教材中的重难点、易错点和易考点。学生只有把握了历史事件的内涵，才能更加牢固地掌握知识。

2.研读正文，区别史实结论

历史学习应讲究史论结合的方法，而历史文本是史料和史论的统一体、结合物，能够体现出规律性和客观性的特点。学生在阅读时要学会区别史实和结论，用史实总结观点和史论，用史论反证史实，这既体现了辩证法，又是读者内心的写照，是阅读的较高境界。对于历史文本阅读，学生不要仅局限于文字浏览，还要对内容进行深入思考。疑问是阅读的起点，也是阅读的跳板，“问渠那得清如许”，学生在寻找疑问、求证疑问、解决疑问的过程中可以提升专业素质。对于阅读过程中的“拦路虎”，学生要在实践中大胆地质疑和挑战，这有利于学生解答开放性题目。例如，“康乾盛世”，难道“盛世”就是指“开明开化的时代”？我们是否可以认为“盛世”是封建社会体制的一次回光返照？师生可以从相关历史材料中找出对应观点，以论证的形式讨论观点的正确性。当然，教师应做到循循善诱，激发学生的学习意识，不能让学生钻“牛角尖”。教师对学生历史阅读能力培养不是一蹴而就的，要引发学生多阅读，注意推敲、研习和模仿，正确认识历史史实。学生在历史学习中应加强对历史目录的运用、阅读方法的掌握、历史正文的研读，这样才能实现历史阅读质的飞跃，从而学好历史。

参考文献：

[1]薛军.初中历史教学中如何培养学生的阅读能力[J].教育实践与研究(B),2014(5):57-59.

[2]陈惠萍.浅谈初中历史教学中学生阅读能力的指导[J].中学课程资源,2014(4):50-51.

作者：黄春花 单位：海门区包场初级中学