初中历史教学现状（3篇）范文

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第一篇：初中历史教学问题与策略

摘要：历史课的学习对学生提升综合素养不可或缺，而且历史课在初中课程中分量也是比较重要的。随着我国新课改的不断进深，初中的历史课程教学相比传统的历史授课有了明显的改观，可是实践中发现还是存在不少的问题需要进行改进，那么深入分析和解决这些历史课程的问题很有必要，借着深入的研究会探索更多的教学方案，促进初中历史课程的教学质量和效率进一步提升和增进。

关键词：初中教学；历史课程；问题对策；浅谈

受升学的分数权重影响，人们往往会认为初中历史课就是一门不重要的，甚至说可学可不学的科目，因为对升学影响不像语文、数学、英语主科。很多老师和学生也是把初中历史课看成是副科而不是主科，种种认识法严重阻碍了初中历史课的发展。然而，初中历史可以让师生学到很多知识：自人类在地球上的出现到近现代世界的发展，各个历史时代中人类的发展都有很多故事和智慧，世界各地的民族发展衰亡、王朝的兴盛和覆灭、历史运动等无不是精彩的历史画卷。可见学习历史知识，能让学生从历史宏观角度认识人类的发展过程，更加爱客观的看待历史问题，有助于激发他们的民族自豪感和历史责任感，对他们提升综合素养大有裨益。所以，剖析探究历史课中需要要改进的问题，找寻有效的解决办法，对初中历史教学意义非凡，对学生的综合能力的提升也是很有积极促进作用的。

1简要列举初中历史教学需要改进的地方

1.1教学条件和教育方法落后，学生细化吸收少

初中历史课教学条件较差主要体现在初中历史课教学的硬件设备不足，过于落后没有引进现代化教学，甚至教授历史课的教师对新媒体教学不甚了解，无法开展。那么，历史知识的讲解还是运用的老套的方式，局限于历史课本，拘泥于历史课堂，与现实脱节，导致学生对历史课的理解不足。另外，历史老师的教学教案也是老套的，注重课本知识的灌输，缺乏时代感和细分化，学生感觉离历史的故事好遥远，对知识点的认知和吸收不好。

1.2以往老套的教学方式急需转换

为现代化的教学模式很遗憾地是现在一些初中历史老师还是在用以往的的历史课授课方法，教师在讲台主讲学生在台下只是听课，没有创意的提问，有没有有趣的历史课题活动，一堂课下来，学生过的死气沉沉，不发言、不参与活动、不研讨，学生感到很厌倦、乏味，那么更不要说激发他们学习历史的欲望了。传统的授课方法也并不是一无是处，有利于学生在课堂上最短的时间里能在教材的范围内学到历史知识，可是这样不利于学生的主动意识和主体地位的发挥。这样会导致学生依赖于教师讲课，没有独立思考、善于发现问题、积极探索问题的学习习惯的产生和建立，完全束缚于教材和课堂。而且，以往的初中历史教学形式单调，缺乏创新性教学。

2浅析如何改进初中历史教学的有效措施

2.1把历史知识融入到学生的实际生活中讲解

历史虽遥远，但也是可以走进师生的生活中的。人类历史是被人们不断创造的过程，人类的发展也是在人类的实际活动中进行的。所以，怎样把初中历史课的知识讲解融入到学生的日常生活内，让他们主动地把历史课和生活学习相关联，使他们借助学习历史知识，养成运用知识看待思考历史社会发生的一切人和事物。比如，历史教师借助时下比较受关注的话题和事件，放到课堂上让他们剖析，深刻认识这些历史现象和问题，从人类历史长河的宏观角度找寻原因和发展轨迹以及解决措施，这样一来就会把历史课融入到学生的日常生活当中了，初中历史课的空间得到极大的拓展，又使学生培养了良好的宏观思考的素养。

2.2转变教学旧观念和方法，探索新型的历史课程教学模式

新的历史课程标准提倡把学生放回学习的主体地位上，积极参与历史课学习和教学互动，让学生在更好的氛围中学习和听课。因此初中历史课堂要注重激发学生的能动性和积极性，在分组合作中进步。比如，近年来被广泛关注的自主活动教学法就是在学生有充足的自主学习时间的基础上，使他们更多地加入到历史课教学中，在学习的过程中加入让他们学会独立自主、自由掌控、积极创新，主要是使他们的主动性受到激发，并有利于历史的学习。

2.3为学生营造不一样的学习历史的氛围

历史课并不是人们认为的老古董，而是文化气息最浓厚的学科，在历史课程的文化特质的陶冶中，学生会养成更加宽广的情怀、深邃的洞察力。那么历史教师就要结合学生的特点灵活地开展教学，使学生对历史课有新的认识，不感觉枯燥、沉闷。另外，给学生营造一种不同于以往的历史学习气氛，课堂是有趣的，教师和学生之间的地位是平等的，师生之间的探讨是民主自由的，教师又能正确、恰当地点评学生的课堂表现，使他们树立正确的历史价值观。

总之，要想改进初中历史教学的不足之处，教师就得严密结合时代教学的发展步伐，正视问题，积极探索解决方案，改进教学条件和措施的同时，积极学习使用多媒体教学手段，让历史课也生动、鲜活起来。

参考文献

[1]康凯对提高历史教研组活动有效性的思考[J].科教文汇：中旬刊,2012(6).

[2]江海云.新课改背景下的中学历史课堂教学模式的创新研究[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2014(S1)

作者：王桂云 单位：长春市第105中学

第二篇：问题教学法在中学历史教学的运用

摘要：问题教学法指围绕问题来开展教学的方法。问题教学法需要创设特定的问题情境，引导学生在问题解决的过程中获取知识和技能，激发学生的自主学习能力和创造力。笔者着重分析了问题教学法在历史教学运用过程中存在的问题，提出了问题教学法在中学历史教学运用中应遵循的原则，并探索了问题教学法在中学历史教学中的运用策略。

关键词：问题教学法；历史教学；中学

在新课改背景下，运用问题教学法开展历史教学已经成为历史课程改革的重要方法。但是，由于受传统教育模式的影响，中学历史教学运用问题教学法的过程中在教师、教材以及教学理念等方面都存在着一定的问题需要积极解决。分析问题教学法在中学历史教学中的运用不仅能提高历史教学质量，而且对历史课程改革有着重要意义。

一、问题教学法在中学历史教学运用过程中存在的问题

1.教师主体地位定势。问题教学法偏向于教师一方，忽视了学生的认知水平和学生的心理特征。尤其在我国学校教育中，受传统教育模式的影响，教师长期居于课堂的中心地位，掌控课堂教学的各个环节。并且教学内容、教学活动和教学评价都是教师制定的。在这种情况下，学生只能处于被动的学习地位。而问题教学法需要以学生的认知水平为基础，加强重视学生问题意识的培养，这就需要教师深入了解学生的认知特征，以学生的学习水平为依据设置相关问题。但是，在实际教学的过程中，很多教师只是根据教学内容，将教学重点和教学难点设置为问题让学生进行思考，教师在课堂中仍处于主导地位，扮演着课堂教学的掌控者，忽视了学生的主体地位。

2.教材权威定势。我国的历史教材是国内权威专家编写的，很多历史教师认为历史教材准确无误，权威性较强。因此，在历史教学的过程中，大多数教师向教材中心倾斜，导致学生形成了教材至上的观念，不敢去怀疑教材内容的正确性。并且教师在设计问题的时候，以教材内容为标准答案，一旦学生的回答偏离了教材内容，教师就会否定学生的答案。教材权威定势严重影响了学生创造性思维和创新能力的培养。

3.教师素质有待提升。在新课改背景下，新的教学方法层出不穷，很多教师积极尝试新的教学方法。但是，在使用新教学方法的过程中没有考虑到学生的实际情况，只注重课程标准。尤其在运用问题教学法的时候，部分历史教师忽视了学生的知识水平，设计的问题超出了学生的能力范围，学生很难想出合适的答案。另外，还有部分历史老师在使用问题教学法的时候，留给学生的思考时间很短，学生还没有想出答案，历史老师就着急开始公布答案，以完成教学任务，严重影响了问题教学法的实效性。

二、问题教学法在中学历史教学中运用中应遵循的原则

第一，问题情境性原则。在中学历史教学中使用问题教学法需要遵循问题情境性原则，向学生提出一些根据现有的知识不能立刻解决的问题，引起学生的好奇心和思考的欲望，进而创设与问题相关的情境，将学生引入到情境当中，激发学生的求知欲，使学生在情境中思考问题并解决问题；第二，层次性原则。问题教学法应积极遵循层析性原则，根据学生的层次和知识水平提问出相应的问题。例如：教师可以设计一些基础性的知识，让历史知识不够扎实的学生进行回答，设计性问题引导基础知识较为扎实的同学进行思考；第三，开放性原则。中学历史教学中运用问题教学法需要遵循开放性原则，鼓励学生采取多种方法和途径解决问题，培养学生的创新意识。

三、问题教学法在中学历史教学中的运用策略

1.根据教学内容上设计不同类型的教学问题。首先，认知记忆型问题需要学生对历史知识进行理解和记忆、认知记忆型问题多用于学生的知识检查，不能在课堂上频繁使用，容易引起学生的反感。另外，认知记忆型问题多用于基础知识不够扎实的学生；其次，集中型问题需要学生对问题进行分析，并搜集整理相关的材料才能得出答案。历史教师在设计集中型问题时需要考虑学生的认知水平，积极为学生提供相关的历史资料，引导学生对历史资料进行分析和整理，鼓励学生进行独立思考，得出问题的正确答案；最后，分歧型问题主要指没有标准答案的，多为选择题或判断题。这种类型的题目很难设计，需要教师为学生提供丰富的材料，加强学生对材料的了解和分析，进而在分析的基础上得出相关的答案。

2.培养学生的问题意识。首先，构建平等的师生关系。教师应平等地对待学生，积极关心帮助学生，为学生构建一个安全的心理区域，营造和谐宽松的学习氛围，消除学生在学习中的紧张感，积极鼓励学生提出问题并表述自己的观点；其次，突出学生的主体地位。教师在运用问题教学法的过程中应以学生为中心，加强重视学生的主体地位，以学生的发展为本，积极鼓励学生参与教学，充分尊重学生的人格，鼓励学生自主学习，自行思考问题；最后，教师应积极改进学生的学习方式，引导学生学会质疑权威、质疑教材，敢于怀疑自己认为不正确的知识，并对这些知识进行深入思考和探索，不断培养学生的创造性思维。

3.培养学生的问题发现能力和问题解决能力。教师在运用历史教学法的过程中应积极鼓励学生发现问题、提出问题，并对学生的问题进行肯定，引导全体同学进行问题思考，增强学生的成就感。另外，教师应加强重视学生问题解决能力的培养，积极鼓励学生进行合作探究，加强学生之间的合作与沟通，鼓励学生通过小组合作的形式共同搜集学习资料，集中集体智慧解决问题。

参考文献

[1]黎青.中学历史教学中的问题教学法应用研究[J].新课程,2015(12).

[2]谷长生.历史问题教学中应该注意的几个问题[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2010(6).

作者：刘溦 单位：湖北第二师范学院

第三篇：浅谈中学历史教学中的历史思维能力

【摘要】随着教育体制改革不断深入，我国中学教育水平也在不但提升，尤其是教育理念发生了关键转变，从传统的应试教育逐渐转变为思维能力的培养。历史是一个国家文化的象征，通过历史可以明确国家未来的发展方向和动力，所以很多中学把历史课程的教育和培训当做中学教学的首要任务，通过培训历史思维能力，不但能帮助中学生对历史有统一的认识，而且还能培训他们分析和归纳的能力。本文通过多年的历史教学经验，对培训中学生历史思维的途径和培养过程中需要注意的问题进行分析，希望对历史教学培养历史思维能力有一定帮助。

【关键词】中学课程；历史教学；历史思维能力

引言

传统的教学方式，主要是以应试教育为主，也就是学习是为了应付考试，这样的教学模式有很大的弊端，应试教育和古时候的科考试有很大相同点，都是取得好成绩，而去学习和教育，分析学生能力的标准就是分数的高低，同时传统的应试教育往往会忽略学生非质量因素的培养，导致学生对学习不感兴趣，甚至出现排斥学习的心理，最后导致学生即没有学到相关的知识，又导致学生创造力丧失。在这样的基础上，学校在历史教学过程中，就不得不把应试教育转变为思维能力的培训。

1.培养中学生历史思维的基本途径

1.1将培养学生学习历史兴趣作为重点

提高学生学习历史的兴趣对培养历史思维能力有非常重要重要的意义，所以学校的历史老师要通过科学、合理的方式提高学生学习历史的兴趣。比如：让学生带着问题去进行学习，在学习隋唐历史时，通过讲述隋唐英雄的故事，提升学生对隋唐历史的兴趣，因为隋唐英雄可以说是每个中学生都非常向往和崇拜的人物。同时教师在教学过程中要带着一点目的性，与历史课程要紧密联系，保证学生能自主的去探索和掌握历史知识。

1.2将培养历史学习方法引入中学生历史教学中

在中学历史教学过程中，要以传授历史知识为主要目的，在历史教材的基础上融入新鲜的教学风格，从而完善历史教学的方法，保证学生在学习历史的过程中，既能学习到历史的概念和原理，也能对历史的发展进行统一的归纳和思维推理。从而提高学生学习历史知识的效率。提升叙述历史思维能力是中学历史教学过程中主要的目标。随着我国教育体制改革不断完善，自主探究性学习的基本理念被应用到教学中，使得学生能够多元化、多渠道的学习中，即为学生提供良好学习知识的渠道，还能保证学生学习到更好的历史知识，很大程度上促进了历史教学方法的提升。通过对历史思维能力的培养，能实现学习对历史知识的进一步认识，保证历史知识结构更加科学、合理。

1.3将爱国主义引入历史教学中

爱国主义永远是一个热门话题，学生的爱国主义情感对培训历史思维能力有非常大的作用，是提升学生历史思维能力的主要动力。所以，在中学生历史教学中要融入爱国主义情怀和爱国主义价值观。同时在教学过程中要尽量营造一种和中学历史相符合的爱国主义，把爱国主义引入到历史教学中一定要注意不可随意添加点缀，爱国主义情怀要贯穿我们一生。需要历史老师精心编排和创作，才能发挥实际性的效果。把爱国主义情怀引入历史教学过程中，不但能提高学生学习历史的兴趣，而且还能让他学生更加深刻体会爱国主义情况。能保证学生通过自身学习对历史进行深入的了解和探讨。

2.培养中学生历史思维能力需要注意的问题

2.1中学生历史思维能力的培养不能用固有的模式

历史本身就没有固定的模式，所以在中学历史教学中培训学生历史思维能力，不能以一种不变的模式来研究和分析历史知识，需要教师不断学习，提升教育质量，我具有5000年的历史文明，每个时期历史都不相同，所以需要教师在不断转换教学风格，比如在讲述西汉、盛唐时选择激扬的讲述风格，而在教书抗战内战的历史时选择婉转的教学风格。通过教学风格的转变，把学生带到真实的历史事件中，从而提升学生的创造性思维，创造性思维是思维能力的最顶端，所以中学历史教学中，培训学生历史的思维要以培训创造性思维为主。

2.2中学生历史思维能力的培养不能脱离了历史和现实

虽然思维能力是比较广阔的一个概念，但是在实际教学中，培养学生历史思维能力不能脱离原有的历史和现实，在中学历史教学中，要以历史真实的历史为基础，凭空编造的历史结论不具有真实性。历史思维能力不但是对历史事件的反映，也是当前社会的缩影。当前社会的每个方面都可以通过历史的观点来进行讲解和阐述，但是通过历史的某些观点却能发现当今社会存在的基本矛盾，而且还能就存在问题提供一系列解决措施，所以说中学生历史教学中培养学生历史思维的能力不但不能脱离历史，需要尊重历史和现实，这样才能提升学生历史思维能力。

结束语

综上所述，目前培训历史思维能力是中学生历史教学的首要任务。随着我国社会经济体制改革不断深入，对培训学生历史思维能力越来越重视，本文通过分析培养中学生历史思维的基本途径，培养中学生历史思维能力需要注意的问题，希望对我国中学生历史教学中的思维能力的提升有一定帮助，随着我教育体制不断改革和深化，很多新型的教学模式被引入到中学教学过程中很多程度上挺好我国教学质量。

参考文献：

[1]于英华.中学历史教学中历史思维能力的研究[J].中国校外教育,2013,35:51.

[2]聂林山.浅析中学历史教学中的历史思维能力[J].红岩春秋,2016,03:64-65.

[3]程子金.浅谈中学历史教学中历史思维的培养[J].赤子(上中旬),2014,20:145-146.

作者：陈纯美