新课改下的高中历史教学现状范文

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摘要：

我国在二十一世纪初提出了“新课程改革”，要求教师注重学生多方面能力的提高，重视课堂中学生积极主动性的发挥。但是就目前而言，我国在教育教学的过程中应试教育倾向严重，教师将过多的时间放在学生作业的讲解上。笔者主要以高中历史教学为研究对象，深刻阐述在新课程改革背景下高中历史教学过程中存在的主要问题，并根据自己的教学经验以及相关专家学者的建议提出切实可行的解决措施。

关键词：

历史；高中；教学；问题；措施

引言

新课程改革倡导全新的教学理念和教学观点，要求教师改变传统的“程式化”教学，在以学生为主体的教学原则下，以探究学习、启发式学习、相互讨论学习为主要的课堂教学模式。但是我国的高中历史教师在教学的过程中，依旧存在教学模式死板、教学目标封闭等众多问题，教学改革势在必行。

1新课程改革的内涵

新课程改革主要是充分尊重学生的学习主动性和积极性，帮助学生建立高效的学习方法。新课程改革逐渐淡化分数的甄别和选拨功能，而是更为注重培养学生良好的身体素质和社会心理素质。新课改倡导教学不是为了让学生掌握死记硬背的知识点，而是积极主动的自我学习和自我反思，交给学生的是学习的方法和学习的技巧，从而培养学生终身可持续的发展能力。

2我国当下高中历史教学中存在的主要问题

2．1缺乏明确的教学目标：

明确的教学目标有助于教学效果的提高，教学目标随着课堂、学生、知识点的改变而改变。但是我够高中历史教学目标在形成的过程中却逐渐成为了一个固定的模式：知识的讲解、应试技巧的灌输、思维的定势。固定的教学目标严重限制了教师创造性思维的发展，也不利于学生的长期发展。比如：高一、高二、高三的学生都有其各自不同的心理倾向，在审美、判断、情感上也存在不同的实际需求，而教师固定化的教学目标严重挫伤了学生学习的积极性，教师在开展教学活动的过程中也容易忽视目标和效果的有机结合。

2．2学生的专业基础薄弱：

由于历史中考只有五十分的卷面分，因此不少学校并不重视这门课程的教学，只把它作为副科，且教师平时很少正常上课，只是考前临时准备一下。因此，这就在一定程度上使得学生的历史基础变得相对薄弱。而普通高中历史课程在结构上采取了“模块＋专题”的形式。高中历史课程标准研制组认为，在初中较为系统学习的基础上，高中以历史专题的方式，把最具代表性的历史内容加以整合，体现历史发展过程中的规律性、线索性，这样既可以避免与初中历史学习内容重复，又可以变换认识问题的角度，适当地提高历史学习的难度，并使抽象的理论与丰富的史实结合起来。但是，这种理想严重地脱离了现实情况，对师生来说都是一个全新的挑战。首先，专题讲授要求教师自身丰富的业务知识作为支撑，其次，要求学生系统学习初中通史的知识基础上开设专题。然而，在绝大部分地区，特别是在经济发展较为落后的地区，学生的历史水平都没有达到这种水平。

2．3教学评价方式单一：

虽然我国始终在小学、初中和高中教育教学中强调要坚持素质教育，但是高考的指挥棒依旧没有改变，因此部分高中教师认为学生只要取得较高的学习成绩就可以了，在应试教育思想的束缚下，高中历史教师的评价观念也比较落后，只注重学生最后的考试成绩，却忽视了对学生学习过程的评价，因此很多学生逐渐丧失了对历史学科的学习兴趣。

3解决高中历史教学问题的有效措施

3．1注重教学趣味性：

高中历史属于人文性学科，其历史内容较为丰富多彩，教师一定要在立足课本知识的基础上，尽量的丰富历史故事的趣味性，从多个方面阐述历史观点，叫能引起学生的求知欲望。根据相关文献资料表示，激发学生的求知欲和好奇心是提高教学效果的重要手段。因此，在进行高中历史教学的过程中教师可以从学生的兴趣爱好出发，将趣味性和理论知识相互结合，从而加深学生对知识点的理解。比如在学习人教版太平天国这一章节时，教师可以以讲故事的方式吸引学生的课堂注意力。

3．2注意培养学生学习的自主性：

苏霍姆林斯基曾说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考。”授之以鱼，不如授之以渔。教师不仅要立足于“教”，而且要指导学生“学”，不能仅满足学生“学会”，还要引导学生“会学”，让学生从被动听讲的接受者转变为主动参与的学习主体。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性和主动性，才能让历史重现它迷人的一面。在讲到八年抗日战争时，教师可与学生一起探讨，并提出问题，让学生带着问题去查找资料，把学生引入“设境—探究—分析—发现—解决”的主动学习中，从而使学生的主体作用得到发挥，创造性思维得到培养。比如在学习鸦片战争这一章节时，传统的教师先是介绍历史背景，然后列举重点知识，最后让学生通过做题的方式进行巩固，整个过程较为死板，忽视了学生的自主性。教师可以先让学生进行必要的预习，然后让学生自由讨论，则更能加深学生对历史背景的了解。

3．3提高学生的人文素养：

新课标明确指出：通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。高中历史具有浓郁的文化气息，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。比如在学习鲁教版秦始皇统一全国这一知识点时，教师可以适当的补充课外材料，秦始皇为了长生不老四处寻求长生不老药，最终依旧无法长生不老，由此引发学生思考，生命的价值不在于长度，而是生命的宽度，从而培养学生正确的价值观念。

4结束语

总而言之，我国的高中历史教学方法还有待改进，高中历史教学一定要践行正确的教学原则，重视学生的主体地位，要从自我出发，积极的反思教学过程中出现的错误。教师一定注重教学评价的过程，积极的发现每个学生身上的闪光点，转变教学观念，倡导学生积极的自主学习，在发现问题和解决问题的过程中找到适合自己的学习方法。

参考文献

［1］郭争杰．高中历史“异步”教学法研究［D］．河南大学，2013．

［2］刘乐．高中历史教学中存在的问题及解决策略研究［J］．赤子（上中旬），2015，18：260．

［3］陈凯．新课改下高中历史教学中存在的问题及改善措施［J］．文教资料，2012，10：191－192

作者：胡丹 单位：陕西师范大学