思维能力培育的历史教学论文范文

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1设置疑问，培养学生的思维能力

与其他学科一样，在高中历史的教学过程中要想培养学生们的思维能力，教师在课堂上巧妙的设置疑问并且引导学生们去进行课堂讨论都是一个非常重要的方法，学生们在不断的讨论之中才能形成思维的火花，只有教师们所设置的问题激发了学生们的学习兴趣，那么学生们才会去积极主动的探究问题的答案。举例来说，在进行高中历史课程《第一次世界大战的爆发》这一章节的教学工作时，教师就可以有针对性的提出“假设没有发生萨拉热窝时间，那么第一次世界大战还会发生吗”这一问题，通过这一问题引导学生们主动的进行思考，这样学生的思维就会集中到第一次世界大战之中，在教师的引导以及学生之间的相互讨论过后，学生们就会明白：“导致第一次世界大战爆发的根本原因应是资本主义政治与经济发展之间存在着的较大矛盾，而萨拉热窝事件只是一个导火索，第一次世界大战应是德意大两个帝国主义不断侵略和扩充的必然产物”。再比如说，进行“”这一章节的教学时，教师便可以提出“假设袁世凯没有出卖维新派，那么是不是就一定会成功”这一问题，针对这一问题学生们就会产生不同的答案，一些学生就认为：“如果袁世凯没有出卖维新派，那么慈禧就不会发动政变，那么变法就不会失败”，还有的同学认为：“与凶猛顽固的封建势力相比，维新派的实力还是太过于薄弱，因此，的失败应该是迟早的事”，另一部分同学则认为：“导致失败的根本原因就是资产阶级的妥协性和软弱性”，在学生们相互讨论过后，教师应起到很好的引导和总结作用，为学生们做出正确的解答，资产阶级的妥协性和软弱性决定了失败的命运，而袁世凯出卖维新派这一举动只是加速了失败的进程。教师通过巧妙的设置疑问以及诱导学生之间的相互讨论，激发学生们的批判性思维，培养他们的思维能力。

2借助历史资料，重点培养学生们分析问题和解决问题的能力

在新课改的背景下，高中历史教材已经更加的生动和形象了，在教材中也增加了大量的思考素材和相应的历史信息。而这些历史信息就是培养学生思维能力的基础和载体，学生们应积累了足够的历史知识，这样才能帮助他们养成历史学科的能力。因此，高中历史教师也应充分的结合教材中所提供的各类历史资料，多角度的帮助学生们有效的结合和运用各种历史资料信息，并且深入的研究相关问题。举例来说，教师可以提问“中国是如何一步一步的沦为半封建半殖民地社会的？”作为贯穿《中国近代史》的一条主线，这一问题的知识跨度和时间跨度都非常大，只有全面的参考中国近代史的相关资料，并且进行分析和总结，才能得出答案。中国沦为半封建半殖民地社会的导火索就是鸦片战争，而中法战争和第二次鸦片战争则加剧了这一进程，之后帝国主义所掀起的瓜分中国的狂潮则导致这一局面的基本形成，最后八国联军侵华同时迫使中国签订了不平等的《辛丑条约》后，中国彻底沦为了半封建半殖民地社会。面对一些深层次的问题时，就必须结合相应的历史资料启发学生产生深层次的思维，重点培养学生们的分析问题和解决问题的能力，在此过程中提升学生们的思维。

3扩展延伸，拓展学生思维的广阔性

历史既有自然的历史，也有社会的历史，同时在经济、科技、政治以及文化等各个领域中我们都可以看到历史知识。而历史这一学科的特点也决定了学生的思维必须具有足够的广阔性，因此，在高中历史学科的教学过程中，教师应引导学生全面并且系统的分析问题，应看到事物的两面性，既要同中求异，也要异中求同，充分的认识到事物的共性和个性，充分的拓展思维的广阔性，从而取得举一反三的教学效果。举例来说，在教师讲解“义和团运动“这一章节的内容时，教师便可以提问“在中国的近代史中，还有一次与义和团类似的运动是什么”，那么学生就会立刻回答出“太平天国运动”，紧接着教师应继续提问“这两次运动有什么相同点和不同点”，这样就能将新知识和旧知识紧密的结合起来，使学生对这两次运动有了更深层次的了解，启动了学生的思维，同时激发了学生们学习的主动性和积极性。教师通过采取扩展延伸以及开阔学生视野等方法，充分的培养的学生们的思维能力。

4结束语

通过以上的论述，我们对重视对学生的引导和启发、设置疑问、重点培养学生分析问题和解决问题的能力以及拓展学生思维的广阔性四个方面的内容进行了详细的分析和探讨。高中历史教学中培养学生的思维能力是一个复杂的系统问题，同时其也是保证高中历史课堂教学质量的关键内容，因此，高中历史教师应注重提升自身的综合素质和专业能力，采用多样化的教学方法，重视对学生的引导和启发，重点培养他们的分析问题和解决问题的能力，全面的提升每一名学生的思维能力，将他们培养成新世纪的智能型人才。

作者：马金凤单位：宁夏吴忠市高级中学