农村幼儿园留守儿童心理健康教育方法范文

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[摘要]随着素质教育的不断深入，幼儿所要学习的启蒙知识在不断增加，农村留守幼儿缺乏父母的引导，心理健康问题更容易激化。保护幼儿的心理健康，学校与教师应当以更科学合理的教学计划兼顾幼儿的心理健康问题。笔者根据实际数据和案例，探讨目前幼儿的重点心理问题，以学校和教师的角度提出了农村幼儿园留守儿童心理健康教育的方法。其方法是：第一，营造友善的班级氛围，减少欺凌事件的发生；第二，培养幼儿学习态度，引导幼儿对启蒙学习的兴趣；第三，重视安全教育，培养幼儿安全意识；第四，开展心理普查工作，了解幼儿心理状况；第五，重视师生关系，获取幼儿信任；第六，重视幼儿情感教育，传达正确学习观念。

[关键词]农村；留守幼儿；心理健康教育；策略；研究

随着素质教育的不断深入，幼儿园教学模式日益完善，但幼儿所要学习的启蒙知识在不断增加，并且农村留守幼儿缺乏父母的引导，心理健康问题更容易激化。而新《教育法》的提出和落实，也对幼儿园的心理健康教育提出了更高的要求。我将从实际数据出发，对人际交往、学习压力、教师管理等引起幼儿心理健康问题的因素进行细致分析，并提出提高幼儿园心理健康教育课程质量的措施。

一、农村幼儿主要心理问题及原因剖析

（一）农村幼儿心理问题分类

根据调研发现，农村幼儿目前存在的心理问题表现如下：(1)对离开家庭感到焦虑；(2)学习意识薄弱，教师的启蒙教育让幼儿心情不佳；(3)人际交往问题；(4)有部分幼儿因性格过于活泼而被处罚，产生心理压力；(5)因突发公共卫生事件，家长不能进入幼儿园；(6)部分职业道德低下的教育工作者给幼儿造成心理问题。

（二）原因剖析

1.学校不重视情感教育

情感教育是随着新课改深入而不断被重视的新型教育理念，与我们传统的认知教育相比，情感教育更重视通过引起幼儿情感反应的方式来提高教学效果，重视幼儿的心理健康和情绪变化。在日常教学中加入情感教育不仅可以提高幼儿对于启蒙知识的学习兴趣，也能兼顾幼儿的身心健康发展。但在目前的幼儿园教育中，由于教师工作热情不高，并且许多家长带来的压力也让教师不敢过度管教幼儿，教师同幼儿缺乏交流机会，对幼儿的情感教育更是采取忽视态度。幼儿尤其是农村留守儿童，正处于从依赖过渡到独立的特殊阶段，对于启蒙知识的接触、人际的交往等往往出现无法适应的情况，如果缺乏教师和学校的引导，容易出现焦虑情况，进而造成心理健康问题

2.童年经历和家庭教育

童年经历是养成幼儿性格，决定幼儿心理承受能力的重要因素。一些不好的童年经历会对幼儿造成一定的心理阴影，影响幼儿心理承受能力，使幼儿心理健康更容易受到外界情况的干预，出现心理健康问题的概率也会增加。根据调查数据发现，一些童年经历并不美好的幼儿往往心理更为敏感，对外界环境的变化容易出现应激反应，并且对于留守儿童而言，与父母之间距离的增加导致童年生活并不完整，心情长久处于低落状态。学校应当注重对这些幼儿进行心理引导，帮助幼儿以更积极乐观的心态投入学习中。同时，家庭教育也是影响幼儿心理健康十分重要的因素，良好的家庭教育能让幼儿具备更健康的观念和心理素质，但留守儿童的家庭教育往往是缺失的，即使有监护人进行教育，但始终无法起到父母教育的效果。教师应当给予这些幼儿更多关心，鼓励他们要独立、要积极面对生活。

二、农村幼儿园留守儿童心理健康教育的方法

（一）营造友善的班级氛围，减少欺凌事件的发生

幼儿心理发展不成熟，缺乏一定的判断能力，因此可能受到不良诱导产生校园霸凌行为。而校园暴力事件因为影响恶劣，并且对幼儿的心理发展产生巨大负面影响，一直以来广受社会各界的关注。引起校园欺凌事件的原因可能多种多样，例如，某个幼儿生长发育得过快，因为过高或者过胖，在幼儿群体中显得格格不入，有可能受到其他幼儿的嘲笑或者孤立，这种行为也会使被欺凌幼儿产生浓重的自卑感，逐渐封闭自己。因此，教师有责任、有义务营造和谐友善的班级氛围，教育幼儿尊重他人，保护自己。在出现欺凌事件后，教师需要及时对被欺凌的幼儿进行心理疏导，并且采取合理合法的手段，对欺凌他人的幼儿进行批评教育。或是组织一些班级活动，使班级幼儿可以互助团结完成一些项目，让幼儿在参与的过程中互相增进感情，学会关心他人，改善幼儿间的人际关系，减少欺凌现象的发生。

（二）培养幼儿学习态度，引导幼儿对启蒙学习的兴趣

幼儿园阶段的学习主要是基础的生活常识，且没有硬性的学习任务，教育计划也是从幼儿的心理年龄出发的，在这一阶段的学习效果主要取决于幼儿的学习态度。但是作为年龄较小的学习群体，要迅速提高学习能力、改良学习态度极为困难，有些幼儿在得不到正确引导的情况下甚至会转变失败，心理无法保持健康乐观的状态，对学习完全失去兴趣。若是幼儿没有养成良好的学习心理，认为“读书无用”，那么就会将精力放在玩乐方面，容易受到不良诱惑，并且随着学习的深入，难以弥补与他人之间的差距，渐渐丧失学习的动力与信心，到了小学阶段容易走上辍学的道路。在对幼儿园班级的管理中，心理教师一定要注意培养幼儿的学习态度，积极引导幼儿转变到学习状态中。传统教学模式单一，很难吸引幼儿兴趣，而幼儿园教育的目的除了为幼儿灌输文化知识，还要培养良好的心理素质和健全幼儿人格，丰富幼儿的精神生活。

（三）重视安全教育，培养幼儿安全意识

安全问题也是影响幼儿心理状态的重要因素，并且幼儿很少接触真正的危险情况，绝大多数幼儿认为危险离自己很远而轻视安全教育，因此，教师要首先帮助幼儿树立安全意识。教师要注意培养幼儿的安全防护意识与自我防范意识，教会幼儿怎样辨别危险和恶意也极为重要，例如，放学后不跟随陌生人走，在遇到紧急情况时避免与歹人的正面冲突。在心理教育中，安全意识的培养能让幼儿对一些突发事件有心理准备，不会因为发生意外而导致心理崩溃。这就要求学校要开展安全教育，传授安全知识，那么对作为离幼儿最近的教育教师来说，在管理班级时给幼儿灌输安全知识，加强幼儿的安全观念也是主要的任务之一。想要开展正确的安全教育、提高幼儿对突发事件的心理承受能力，心理教师就要以身作则，谨言慎行，帮助幼儿养成正确的安全意识。

（四）开展心理普查工作，了解幼儿心理状况

要维护幼儿心理健康，缓解幼儿焦虑，除了要制定正确的方法外，对于幼儿心理状况的观察和掌控也必不可少。为了充分了解幼儿当前心理状况，调整教学策略来缓解幼儿压力，学校应当定期开展心理普查工作，对幼儿进行谈话、慰问等，尽最大努力防止幼儿出现严重的心理问题。在开展心理普查工作时应当着眼于一些家庭情况较为特殊或身体存在一定缺陷的幼儿群体，这些幼儿出现心理问题的概率更高，需要学校进行积极的心理引导。同时要发挥好班级班主任作用，指导班主任要以耐心、温柔的态度了解幼儿情况，及时应对幼儿出现的心理问题。

（五）重视师生关系，获取幼儿信任

对幼儿实施心理健康教育，缓解幼儿心理问题，需要教师对幼儿心理状况有充分的了解，还需要幼儿愿意根据教师指导来排解压力。如何了解幼儿情感特点、协调幼儿学习过程中的情感变化是实施心理健康教育的重点，这就需要幼儿对教师具备一定的信任，需要幼儿愿意跟随学校或教师的指导进行学习，养成良好的学习心态。教师在课堂教学与班级管理中应当注重幼儿的情绪变化，尊重学生个性，要懂得以良好、温柔的心态同幼儿沟通，建立良好的师生关系。在平时的日常交往中，教师要注意保护幼儿的自尊心，避免过度打骂和批评，严格按照课堂时间制定教学计划，要让幼儿对教师产生信任，才能让幼儿愿意对教师敞开心扉，倾诉心中的不良情绪。教师才能根据幼儿的真实情况制定计划，帮助幼儿正确排解压力、缓解焦虑情绪。

（六）重视幼儿情感教育，传达正确学习观念

在新课改开始之前，幼儿园更加重视幼儿对启蒙知识的感悟程度和幼儿的生活能力，忽略学生核心素养和心理健康，情感教育没有得到重视。幼儿尤其是农村的留守儿童，正面临着从依赖走向独立的过渡阶段，在生活中容易产生迷茫和焦虑。学校与教师忽视情感教育的重要性，会导致幼儿养成错误的学习观念，无法落实“立德树人”的教育任务。要在新教育法背景下改善幼儿心理健康问题，就要从日常的教学计划入手，重视对幼儿的情感教育，向幼儿传达正确的人生观和价值观，培养幼儿的自尊、自信、自强和自律的优秀性格特点，协调幼儿因生活环境的改变而急剧发生变化的心理情感，帮助幼儿正确对待人际关系、对待日常学习。同时倡导幼儿树立远大的人生理想，为学习生涯设定正确的奋斗目标，让幼儿能以积极向上的心态投入未来的学习中。幼儿的心理健康是幼儿园教育中不可忽视的话题。幼儿尚处于观念养成时期，良好的心理状态能让幼儿积极地面对学习和生活，对未来的人生充满希望。所以幼儿园教师应当重视心理健康教育方面的优化，促进幼儿的身心发展。

参考文献：

[1]杜春梅.农村留守儿童心理健康教育策略[J].读写算,2018(33).

[2]张岩.农村留守儿童心理健康教育策略[J].学周刊,2019(18).

[3]冯丽丽,万晓春,陈敏,等.农村留守儿童心理健康教育策略的研究[J].才智,2020(4).

作者：韩梅 单位：陕西省安康市汉滨区县河镇幼儿园