留守儿童的特点成因范文

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1学校基本概况

苏密沟中心小学，座落于桦甸市东南约12公里处，辖区内共有中心校1所，村完小4所，教学点2个，学生712人。其中中心校有14个班级（含民族教育），学生407人，住宿学生253人。全乡共有小学教师142名。近年来，随着进城务工人员不断增多，农村出现了大量留守儿童。他们是农村又一弱势群体，并且随着时间的推移有逐年递增的趋势。

2我校留守儿童的特点

根据调查，我校留守儿童现有32人（其中，单亲5人，16％；外出打工27人，84％）。日前，笔者通过日常访谈、家校走访和心理咨询等方式，总结出我校留守儿童的情况，具体为：

2．1留守儿童的学习差异两极化：通过课堂观察、家访、日常作业检查、考试测验、班主任科任反馈等项评测，对全校留守儿童学习情况进行了调查。通过对比我们发现，目前留守儿童的学习差异两极化非常严重。

2．2留守儿童的生活溺爱奢侈化：从全校留守儿童的情况来看，70％的留守儿童留校住宿，30％的留守儿童和祖父母、外祖父母生活在一起。祖父母年纪大，总觉得这样的家庭对孩子有亏欠，因而对孩子只是一味的娇生惯养，因为年龄相差悬殊，代沟很深，无法交流沟通。

2．3留守儿童的心理敏感脆弱化：大多留守儿童性格内向，对待事物敏感、自信心不强，具有较强的自我保护意识。他们总是感觉自己无依靠，缺少父母的关爱。会表现的十分激进，容易通过暴力解决问题，其实内心十分空虚。

3留守儿童现状存在的原因

3．1家庭教育力不从心：一是隔代教育大多不够理性，娇惯孩子成性；二是不懂得教育，所以干脆放任不管；三是无教育，父母不在孩子身边，家庭教育缺失。

3．2家庭学校沟通不够：由于留守儿童的监护人，尤其是祖辈监护人，很少甚至从不主动与孩子的老师联系或参加家长会，缺乏与学校的沟通，也不过问孩子在学校的行为及学习情况，使家庭教育与学校教育不能实现有效对接。使留守儿童的思想品德和学习得不到发展而走向消极的一面。

3．3留守儿童成绩欠佳：大多数的留守儿童学习成绩中等偏下。原因一是打工父母对子女总体期待不高；二是监护人对留守儿童学习介入过少；三是隔代监护人在学习上难以给留守儿童切实有效的帮助和辅导。

3．4留守儿童道德行为较差：由于缺乏及时有效的家庭约束监管，留守儿童普遍纪律散漫、存在行为偏差。不听祖辈教导、道德品行差、不遵守规章制度、迟到、旷课、逃学，说谎打架，欺负同学等现象时有发生，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起。

3．5留守儿童安全隐患多：一是农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补缺乏父母关爱的留守儿童的不足；二是一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容屡禁不止，对缺乏父母关爱、亲情关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力。

4针对问题的解决办法和建议

4．1为留守儿童创造和谐的家庭环境：良好的亲子关系、和谐的家庭环境，才是真正有利于留守儿童的健康成长的环境。父母在创造孩子生活经济条件的同时，要倾注更多的时间与子女进行心理沟通和情感交流，使他们依旧体味亲情的温暖。如利用两季农忙、春节返乡等机会和打电话、视频交流的方式等，并多向老师和监护人了解孩子在学校、家里的学习、生活情况。

4．2加强学校监管力度：学校可对所有留守儿童逐个建立学习、生活档案，摸清留守儿童的家庭地址，保持和留守儿童父母沟通联系，定期召开留守学生及其监护人座谈会，加强与留守儿童父母或监护人的交流与沟通，及时通报学生在校学习表现情况，让监护人及时了解留守儿童在校情况，并及时向学校反映回家后的思想状况和行为习惯，使学校和监护人能有效的加强对留守儿童的教育。其次，有目的、有计划的开展丰富多彩课外活动，让孩子在丰富的学习生活中淡忘亲情的欠缺，以热情积极的态度投入到学习中去。

4．3充分发挥社会各界力量：充分发挥学校、共青团、工会、党支部等组织的作用，建立社会监护体系，社会呵护网络，从根本上解决留守儿童的家庭教育问题。让留守儿童在老师、同学群体中成长，让留守儿童受到更多的监护，照顾和关爱。发挥妇女儿童工作者的影响力，根据儿童的年龄特征和心理特点，定期找学生谈心，了解孩子们情绪的波动变化，做好孩子的“亲情家长”，深入孩子的心灵，知其所思，体会其感受，弥补亲子关系缺失对其人格健全发展的消极影响。

留守儿童作为特殊的社会群体，作为祖国未来的接班人，他们的教育问题是值得每一个教育者探索的课题。形成以学校、家长、社会“三位一体”的立体管教网络。全方位关注留守学生的生活、学习、心理健康等问题，为留守儿童提供必要的帮助，给他们更多的关心、关爱，解决他们成长中遇到的困难，真正将对留守学生的帮助落到实处。使他们健康快乐的成长，这样才能真正实现教育事业的健康发展。

作者：唐杰 单位：吉林省桦甸市苏密沟中心小学