语文教学课堂随文练笔探讨范文

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摘要：作文教学是小学语文教学的重点和难点，随文练笔能有效促进学生写作和表达能力的提升，是学生提高写作能力的最佳途径之一。教学中可通过续写、补写、改写、仿写等方式，开展具有实效性、精准性而又环环相扣的练笔，从而提高语文课堂的教学有效性。对此，教师可结合个人教学经验，对语文教学随文练笔的主要方式进行梳理和总结。

关键词：语文教学；随文练笔；写作

语文教学中的随文练笔是语言文字训练的一种重要方式和手段，它以课文内容为基础，把阅读和写作训练有机结合。随文练笔选材角度丰富，形式多样，贴近生活实际，且紧紧围绕阅读教学，有利于小学生习作兴趣的培养和作文素养的提高，是学生提高写作能力的最佳途径之一，更是阅读教学的点睛之笔，可谓一举多得。

一、挖掘悬念情节，抓好续写

教材中部分文章在某些地方表达含蓄，言有尽而意无穷，给读者阅读留下了无限的想象空间。如果能抓住这些环节，引导学生深入体会，激发学生的想象力，设计情境，延伸场景，续写相关内容，能使学生对文章主旨的理解得到升华，而且想象力和表达力也会得到系统性、全面性地强化。在课堂教学中，教师可以在文章的结尾处设置小练笔，作为学生续写的起始点，让学生有话可讲，有情可抒。如部编版六年级上册《穷人》中，桑娜抱回已经死去的邻居西蒙的两个孩子后，心里惴惴不安、七上八下：自己家已入不敷出，再添两张嘴，不知道丈夫会不会埋怨自己？会不会揍自己啊？没想到善良的丈夫和她的想法不谋而合，他催促桑娜赶紧把西蒙的孩子抱过来。桑娜家已经养育了5个孩子，贫困潦倒，家徒四壁，现在又收养了两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？在教师的启发下，学生根据文章情节的发展规律和人物特征进行续写：不久的一天，家里闯进来一个流浪汉，衣衫褴褛，奄奄一息，桑娜和丈夫见他可怜，便分给他一些黑面包和一碗热气腾腾的鱼汤。10多天后，桑娜正在家中洗衣服，一位西装革履的男士登门。桑娜疑惑地问：“先生，您找谁？”“女士，你不认识我了？我就是那天到你家要饭的人。那天出海遇到暴风雨，船翻了，我流落至此，多谢你们一家收留了我，给我吃的。这些钱是我对你们的报答。”先生一边说着一边把一袋钱放在桑娜面前。桑娜把沾着肥皂沫的手在旧围裙上抹了抹，急忙说：“先生，这钱我不能要。”那个人放下钱袋便急匆匆走了，桑娜紧赶慢赶也没追上。桑娜一家用这笔钱过上了好日子，还经常接济帮助那些贫苦的人们。教师可以在教学中深入挖掘类似留有想象余地的课文，引导学生植根于文本，放飞想象于课文之外。以上习作，描述了桑娜一家再次救助了一名遭遇海难的男子，与文章中桑娜一家善良乐于助人的秉性高度一致。而习作结尾，桑娜一家的仁爱本性得到了回报，全家过上了幸福生活，也符合“圆满祥和”的大众心理期盼。学生习作中，用了大量生动传神的动作描写，如：把沾着肥皂沫的手在旧围裙上抹了抹、紧赶慢赶也没追上……既突出了人物性格特色，也营造了故事氛围。学生的续写大胆地“脱胎”创新、创造，生动而富有美好愿景，言之有物，言之有情，展示出他们五彩斑斓的想象力和创造力。训练一以贯之，不仅有效提高学生学习效果，调动学生的写作积极性，还可不断激发学生想象活力，挖掘自身潜能。

二、补充空白语言，抓好补写

空白语言就是作品中被省略了的语言，它是作者为了某种需要时常在文章的部分环节中留下的“空缺”。小学语文教材采用的众多经典文学作品中都留有些许“空白”，或含蓄，或简练，给读者留出了延伸故事情节、想象故事结局的空间，让读者根据这些意犹未尽的信息发挥想象力和创造力，从而达到了“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的艺术境界，这就是“空白”的精妙之处。在课堂教学中，教师可以抓住课文中的“空白”处巧“挖”训练素材，引导学生认真研读文章，将生活积淀和想象空间充分融合与优化，对文本“空白”进行扩充和填补，把含蓄的地方凸显出来，把简练的地方具体化，把隐性的因素展现出来，使意蕴在字里行间中充分表露、彰显。如部编版五年级下册《草船借箭》的第二自然段。这一段文字中，只有诸葛亮和周瑜的语言，没有两人的任何神态、动作和心理描写。教师可引导学生主动揣测和想象诸葛亮与周瑜对话时的心理活动、神态表情，加上提示语。学生分别补充了明知故问、脱口而出、心中暗喜、笑了笑、迫不及待、将计就计、试探、胸有成竹、一本正经、信心十足等词汇，生动地刻画出周瑜欲陷害诸葛亮的生动场景。通过如上补写“空白”让学生更充分地体味到人物的语言是人物内心或直或曲的流露，更好地理解诸葛亮和周瑜的性格特点，加深了对周瑜和诸葛亮这两个人物个性和才干的认识；同时也加深对课文的理解，进一步认识到周瑜让诸葛亮造箭的真正原因，深深感受到周瑜心胸狭窄、凶狠狡诈，表面客气、内心暗藏杀机的人物特点。再如部编版五年级上册《地震中的父与子》，讲述的是1949年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾个人安危，克服重重困难救出自己的儿子及其同学的故事。文章的第12自然段对父亲救助的过程进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，浑身都是血迹。但，父亲和儿子共同的信念“不论发生什么事，我总是和你在一起!”一直坚定地支撑着他，最终取得成功。父亲拼命营救儿子的36小时，儿子的情况交代却是空白。教师在教学中可引导学生以《废墟下的儿子》为题开展随文练笔。想象深埋在废墟下的儿子阿曼达面临怎样的绝境？他会想些什么？说些什么？做些什么？这段补写内容要求学生紧紧抓住阿曼达的动作、语言、神态、心理活动等方面展开描写，要刻画出阿曼达面对绝境中的顽强、坚守和对生命的渴望，与课文结束部分“这对了不起的父与子”交相呼应，定格下父亲百折不挠、锲而不舍的勇毅身躯。“补白”是学生对“空白”内容的再创作，也是对学生创造性、发散性思维的一种培养过程。这种练笔填补了课文空白，使学生与文本进行了一次“无缝亲近”。教师要加强顶层设计、把脉方向，引导学生充分拓展想象的羽翼，运用比喻、排比、拟人等修辞手法，更加生动、鲜活、灵性地描述和说明某个对象。正如以《废墟下的儿子》为题开展的随文练笔使学生更深刻地感受、理解了父与子浓浓的情谊。坦然面对困难，勇于战胜困难，不放弃、不抛弃的父子形象一步步走进了学生的心灵，镌刻于学生的脑海中。在补写过程中，教师也欣慰地看到，通过挖掘教材的潜在资源，能一点一滴、按部就班地提高学生理解作者意图、积累好词好句、运用语言文字、谋篇布局的能力，学生的文学素养日渐改善，同时也聚集了能量、增添了信心。

三、延伸思想内涵，抓好改写

根据课文特点，教师可启发学生对课文的形式和内容进行合情合理的改写训练，调整课文情节安排、结构、体裁、语体等。改写式练笔既可以改写文章的形式，也可以改写文章的内容，不拘泥于形式。一般有四种转换形式：1.改变语体，文言文改成白话文；2.改变结构，顺序改成倒叙；3.改变文体，诗歌改成记叙文，记叙文改成说明文；4.改变人称，第一人称改为第三人称，第三人称改为第一人称等。改写应注意三方面问题：1.认真领悟原文思想，准确把握人物性格特征和故事内涵；2.改写文既要符合作者的宗旨和意图，又应体现改写者对原文的理解和创新；3.改写文既要保持原文的精彩之处，又应符合新体裁、新写法的要求。如部教版四年级下册《清平乐•村居》，这首辛弃疾的词把读者带到江南的一座小茅草屋，屋旁是青青绿草和涓涓小溪。屋内，一对操着柔媚的南方口音的老夫妻边喝酒边谈笑风生；屋外，大儿子在豆田里除草，二儿子在编织鸡笼，小儿子趴在溪边剥着莲蓬，憨稚之态令人怜爱。诗人以极其简练的笔触白描式地勾画出一幅优美的田园场景，一家五口各具情态，充分展示了人情之美和生活之趣。教师可引导学生对词充分理解的基础上，将词改为现代文。要求学生不能机械地“翻译”，而是要紧扣原文，刻画出优美温馨的环境，老夫妻的神态、动作、语言，三个儿子的动作、心理，尤其是小儿子那憨态可掬的模样。可以鼓励学生大胆想象和创新，发散性揣摩人物的心理活动、语言表达、动作神态等，必将有助于培养学生对课文内容的深入解读和整体把握，同时也满足了学生的表现欲、创作欲，使学习过程变得更加灵动而有光彩，这是写作教学追求的至高境界。再如部编版四年级下册《蟋蟀的住宅》，是一篇说明性的科学小品文，教师引领学生用蟋蟀的口吻拟人化地介绍其住宅特点。学生习作：嗨，大家好！我是大名鼎鼎的歌唱家———蟋蟀先生。我的歌声闻名遐迩，但是你们知道吗？我还是一名优秀的建筑设计师！今天带领大家参观一下我的别墅吧！大家都知道，其他昆虫的公寓大都是临时隐蔽之所，随遇而安，弃去毫不可惜！而我的别墅从选址和建设，都是经过谨慎考察、精心打造的。我的别墅一般选在朝着阳光的堤岸上，这样即使遇到下雨，晴天后也会很快晒干；别墅大门四周种植着茂密的青草，对我的住宅能起到很好的掩护作用；进入大门，修有一条倾斜的隧道直通我的卧室，隧道长最多不过30厘米、宽1厘米。对了，在距离别墅大门约20厘米的地方是我的演出舞台，平坦而清洁，我经常在这里举办小提琴音乐会。经过如上改写，涵盖了原文内容，语言更加生动活泼，更加形象直观地描述了蟋蟀住宅的特点和建造过程。通过尝试新颖别致的改写，一方面学生对课文的框架结构、说明顺序等要素了然于胸，另一方面锻炼了语言文字的驾驭能力。

四、依托美篇资源，抓好仿写

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”“举一”就是例子示范，“反三”就是仿照“例子”训练，练就灵活运用的技能。仿写句子和文章是学生提高写作水平的有效途径，也是他们乐于接受的方式。待到稍高年级，学生具备了一定的仿写能力，便愿意接受更高层次的挑战、开展更深入的创新实践。此时教师要有针对性地把读与写有机结合起来，抽取课文精彩片段，带领学生加强仿写。如文中修辞手法、说明方法、表达方法等，都是学生练习作文科学而有效的训练项目，教师不仅要充分点燃学生的写作欲望，更要让学生在仿写中掌握如上表达方法，积淀写作潜能。如部编版三年级上册《秋天的雨》中有这样一句话：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”教师启发学生，秋天的雨还会把颜色分给谁啊？学生习作：“你看，它把白色给了蒲公英，白白的冠毛像一个个降落伞，飘呀飘呀，飘过绿地草原，飘过丛林湖泊，飘过崇山峻岭。”学生的仿写既有“仿”的印记，又有“创”的内涵。在仿写过程中，学生进一步体味了诗歌之美，体验了审美之悦，体会了创作之趣。正如于永正老师所说：“孩子们的童年应当是一首诗，是一首充满情趣的诗，无论现在还是将来，品评起来都是有味道的。再如苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》第二段：“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”这段文字以物喻人，只要目标专一而非三心二意，持之以恒而不半途而废，向着更加开阔的水域破浪前行，就一定能够实现美好的理想，找到通达“对岸”的道路。学生习作：“一棵小树弱不禁风，但千万棵小树肩并肩，手拉手，就会形成百亩森林。如果我们也能像小树那样，团结携手共同面对困难，必将无往而不胜。”学生的模仿练习可以从易到难，从写一个色彩鲜明的句子、一段清楚连贯的对话开始；从扶到放，从机械模仿、生搬硬造到触类旁通、妙笔生花，最终落笔成文自有神韵。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。只要教师引导学生注意生活经验和阅读的积累，并在模仿练习中二次创作，学生的观察、领悟能力定会不断提升，逐步实现从“量的积累”迈向“质的飞跃”。

五、借助文中插图，抓好描写

语文教材中的插图是教材的有机组成部分，也是不可多得的教学资源，小学语文课本里的插图色彩鲜亮、形象逼真、丰富多彩，用好插图不仅有助于学生拓展延伸课文内容，更有助于培养学生观察、思维、语言表达等能力。如部编版六年级上册《少年闰土》一文，第二幅插图是闰土在庭院里给“我”讲新鲜事。可以利用这幅图来作随文练笔，刻画细节。学生作品：傍晚时分，天色渐渐地暗了下来。鲁迅坐在小竹凳上，双手托着下巴，津津有味地听着闰土在讲新鲜事。只见闰土一脸兴奋，紫色的圆脸上洋溢着微笑，一边说一边比划：“我们这里走路的人口渴了摘一个瓜吃，是不算偷的……”身边的小花狗吐着红红的小舌头，瞪大了眼睛凝视着闰土，似乎也被闰土的故事吸引住了。鲁迅听得入神，只见他仅坐着竹凳的一角，身子前倾，手托着下颚，脸上露出羡慕和渴望的神态。对于利用插图的阅读教学，其重点在于教师要睿智地从课文插图中指出“关键节点”，并根据该节点谋划出精准化的结合点和突破口，从而启发学生深入思考。例如《丰碑》一文，教师可以提示学生模仿军需长手的姿势，想象一下军需长的心境。那不仅仅是向战友借火柴点烟，更多是鼓励战友要坚定信心、砥砺拼搏，要坚信征途漫漫，唯有攻坚克难，光辉的未来等待着他们去开拓、去挑战。课文插图在文章阅读中的作用是非常显著的，教师要合理运用插图，力求教学设计最优化、效果最大化。六、结语“一沙一世界，一叶一菩提”，随文练笔有大乾坤。它是学生在教师的指导下与课文深度对话的产物，是学生内心体验与作者理解感受的“碰撞”。这种实践既基于文章，又跨域文章。“道阻且长，行则将至”。只要教师认真钻研教材，俯身耕耘，充分发掘教材资源，精准寻找阅读教学的“切入点”，设计符合学生习作实际的“主攻点”，开展具有实效性、精准性而又环环相扣的练笔，课堂练笔就能彰显其独有的魅力，演奏出语文课堂上一曲璀璨亮丽的“和弦”！

作者：王敏 单位：山东省德州市天衢东路小学