新课改下高中英语课堂教学困境初探范文

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摘要：高中英语新课程标准下，明确了“英语核心素养”这一概念，以促进学习者的文化意识、语言和学习能力以及思维品质为宗旨，最大化发挥英语学科的育人价值。但在具体的教学实践中，由于教师思想的片面性，导致教学实践存在多方面问题，使得高中英语课堂教学效果大打折扣。本论文以此出发，结合新课改下英语核心素养的内容，提出了行之有效的改进策略。

关键词：新课改；核心素养；高中英语；教学困境

英语作为高中阶段最重要的学科之一，在核心素养视域下，需要教师立足“文化意识、语言能力、学习能力、思维品质”多个维度，树立与新课改相契合的教学观念、丰富教学内容、革新教学模式，努力打破传统教学模式的壁垒，落实英语核心素养下的教学目标。

一、新课改背景下高中英语课堂教学困境

（一）学生主体地位并未凸显

从学习活动方面来说，其本身就是教师、学生双方互动的过程，唯有将“教师的教、学生的学”有机统一起来，发挥学生主体作用，才能促进教学效果的显著提升。但由于学生的课堂主体地位受到忽视，致使课堂教学呆板无趣，学生学习效果得不到有效提高，并且学生在被动学习中，逐渐滋生厌烦的情绪。

（二）对新课标把握不足

新课程改革已经实施了很长一段时间，对教师的教学观念、教学能力等都提出了更高的要求。因此，为了更好地适应新课改，英语教师必须加强对英语新课程的研究，对其形成更加全面、深刻的认识。然而，部分教师对英语新课标研究不够全面，甚至依然秉承传统教育思想，导致在教学目标的设计、教学内容和方法的选择等方面，都与英语新课改要求存在较大的误差，致使高中英语课堂教学效果大打折扣。

（三）教学手段单一

新课程背景下，教师在教学的过程中应指向教学内容、学生的学习需求等，灵活选择多样化教学手段，旨在提升课堂教学效果。但在调查中发现，受到应试教学观念的制约，教师在开展课堂教学时，常常借助强化灌输的方法，学生则是通过死记硬背、题海训练等途径理解、消化所学知识。这便导致课堂教学呆板无趣，难以唤醒学生的学习兴趣，实现英语高效教学。

（四）教学评价滞后

教学评价位于课堂教学的最后一个环节，因此在具体实施过程中，极容易被教师忽视。部分高中英语教师在进行教学评价时，受到滞后教学理念的制约，常常以成绩作为唯一的评价标准，忽视了学生在英语学习中语言能力、思维等方面的发展，违背了核心素养下的教学要求［1］。

二、新课改背景下高中英语课堂教学突破路径

（一）转变教学观念，提升自身的综合素质

结合新课改下的高中英语课堂教学现状来说，教师的教学理念依然停留在传统的教学中，已经无法适应新课改的要求。因此，高中英语教师必须要从传统的教学观念中解放出来，结合新课改的要求，重塑教学观念。首先，建立新型师生观，以学生为主体，立足其实际诉求、个体差异等，设计出与其相契合的教学目标，最大限度满足学生的英语学习。其次，转变传统“知识型”教学理念，关注英语核心素养的落实。英语新课改背景下，教师要关注学生的学习能力、思维发展情况，真正提升学生的综合素养。最后，面对英语新课改下的要求，教师还应树立与时俱进的教学观念，加强英语新课改、新知识的学习，及时更新自身的知识体系，建立新型教育系统，注重提升执教能力，以更好满足核心素养视域下的高中英语教学要求。

（二）优化目标，整合教学内容

传统教学模式下，以“提升学生英语成绩”作为唯一目标，按照教材内容、教学大纲的要求，对学生进行知识灌输，严重背离了核心素养理念的初衷。因此，在实际教学过程中，教师应当结合核心素养的要求，重塑教学目标、整合教学内容。一方面，高中英语教师在进行教学设计之前，应紧紧围绕“语言能力、文化意识、学习能力、思维品质”，结合高中阶段学生的知识掌握情况、思维发展水平、英语学习能力等，围绕既定的英语教学内容，多角度设计英语教学目标，使其涵盖“知识、能力、思维、情感价值观”等层面，真正满足英语核心素养下的教学要求［2］。另一方面，英语核心素养下，教师还应结合既定的教学目标，立足于英语教材，但又不能束缚于教材内容中，努力拓展英语教学资源，并将其科学整合，帮助学生开阔学习视野、延伸知识范畴、增强学习效果。

（三）营造良好学习氛围

良好的语言环境会持续强化学习动机，激励学习者以饱满的精神状态，全身心投入学习活动。同时，在最新的课程改革、英语课程标准中，也明确了构建良好学习氛围的重要性，要求教师在教学中，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，全面激活学生的英语学习情感。为了达到这一目标，高中英语教师应从以下两个方面进行努力。一方面，建立和谐的师生关系。新课改下，英语教师在突破传统教学困境时，应关注学生的英语学习情感，与学生进行情感交流，明确学生在英语学习中面临的困难、疑惑等，并给予真诚的帮助。还应在课下关心、爱护和鼓励学生，努力构建和谐的师生关系。另一方面，基于英语学科的特点，英语教师在营造学习氛围时，还应坚持“以生为本”的原则，关注学生的英语学习需求，结合学生的实际情况，灵活选择多样化方法，引导学生踊跃参与课堂学习，营造出良好的英语学习氛围。

（四）灵活开展课堂教学

新课改背景下，传统教学方式不再适用，难以达成核心素养培养的目标。新时期下，身为高中英语教师，应当立足于教学实情、学生诉求等，灵活开展课堂教学。首先，结合英语学科特点选择教学方法。基于高中英语学科特点，为了真正提升学生的听说读写能力，教师可结合教学内容，引导学生进行角色扮演，指导学生开展英语辩论会等，或者指导学生开展口语竞赛、排练英语歌剧小品等活动，促使学生在多样化的英语学习中，循序渐进提升自身的语言表达能力。其次，结合学生的学习需求选择教学方法。新课改背景下，高中英语教师在优化课堂教学时，还应紧紧围绕学生的主体地位，引导学生在小组合作、任务探究、问题驱动、情境教学等模式下，完成英语知识的高效学习，最终实现高中英语的高效化教学。另外，在以生为本的教学模式下，教师还应关注学生的英语学习情况，结合高中阶段学生参差不齐的英语学习水平、学习能力等，对学生进行科学分组，并按照不同层次学生的学习需求，制定出层次化的教学目标、教学内容，科学选择层次化的教学方法，最大限度满足所有学生的英语学习需求。最后，教育现代化背景下，英语教师还应结合教学内容，灵活融入微课、翻转课堂等现代化教学手段，为枯燥的高中英语课堂注入新鲜的血液［3］。

（五）丰富课后作业形式

英语作业作为课堂教学中最为重要的组成部分，是对所学知识进行巩固、深化的关键途径，也是提升学生知识应用能力的关键。但在传统的教学模式下，课后作业基本上都是纸质作业，学生基本上都是在题海战术中完成的。长此以往下去，不仅难以满足英语新课改下的教学要求，也制约了学生的英语学习兴趣。基于此，英语新课改背景下，英语教师必须要紧紧围绕英语核心素养的要求，设计丰富多元化的课后作业，包括：课后观看英文书籍、用英语进行交流、积极开展英语辩论赛等，促使学生在形式多元化的课后作业中，循序渐进提升自身的英语综合素养。另外，在优化英语课后作业时，还应立足于学生之间存在的个体差异性，设计出具有差异性的课后作业，使不同层次学生均可在针对性的作业中获得成长和发展。

（六）优化教学评价

高中英语新课改下，教师在构建高效课堂时，必须要关注教学评价的构建。首先，建立新的教学评价标准。高中英语核心素养下，应紧紧围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四个方面，设计出针对性的教学评价标准，对学生进行全面、客观地评价，真正契合英语核心素养下的教学目标。其次，实施多样化教学评价。英语核心素养下，高中英语教师还应在传统的考试评价基础上，加强课堂观察，结合学生日常英语学习情况、学习方法、成绩进步情况、课堂参与程度、思维发展情况等，对学生进行过程性评价，使其与总结性评价相融合。最后，增加学生的话语权。英语核心素养下，教师在优化教学评价时，应增加学生在教学评价中的话语权，引导学生在主动参与中，通过自我评价、学生互评，真正取长补短，实现自身的全面发展［4］。

三、结语

综上所述，高中英语新课改背景下，受到滞后教学观念和模式的制约，高中英语课堂教学中暴露出诸多弊端，致使课堂教学效果不佳，阻碍了高中英语核心素养的落实。面对高中英语教学中存在的困境，必须要从“教学理念、教学目标和内容、教学方法、课堂氛围、课后作业、教学评价”等方面进行改进和优化，促进高中英语课堂教学质量的显著提升，使学生英语综合素养的培养得到有效落实。

作者：唐明忠 单位：甘肃省庄浪县第一中学