高校英语非课堂教学模式途径问题分析范文

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[摘要]鉴于大学英语教育中的传统课堂教学存在一定局限性，如何充分利用非课堂教学的优势是值得探讨的话题。依据非课堂教学模式的相关，本文分类介绍了英语教学中的非课堂教学活动的具体类型和益处，分析了目前存在的问题和改进措施，最后总结了非课堂教学对教学模式的改进和学生的综合发展起到的重要意义。

[关键词]英语教学；非课堂教学活动；非课堂教学模式

大学英语教学一直是高等教育的重要内容，但目前存在重课堂轻实践、重课内轻课外、课堂教学形式传统、教学以教师为主等问题，对人才的培养有一定局限性。为此探索高校英语教育中非课堂教学的多种模式，即如何有效利用课堂教学以外的时间和空间，通过非课堂教学活动，充分发挥学生的主动性和主体性，促进学生的英语学习，培养学生的综合能力和创新能力。非课堂教学模式是相对于课堂教学模式而言的，李华（2006）认为非课堂教学模式是针对课堂教学模式的种种弊端而提出来的，但并不是站在对立的立场对课堂教学进行完全否定，而是以“非课堂教学”模式的合理运用，实现对课堂教学模式局限性的消解，在“具体教学实践中形成互补结构”。

1英语教学中的非课堂教学活动形式

非教学课堂包含学术文化活动、学科竞赛、科研训练、人际交往、社会实践等内容，具有内容丰富、形式灵活、方法多样、评价多元的特点。本文以笔者工作的浙江某高校为例，就英语教学中的非课堂教学活动，大致可以分为以下几种：

（一）大型的集体活动即面向全校的有大量学生参与的非课堂教学活动，主要包括：第一，竞赛类活动，比如英语朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛等活动。英语教学课堂是面向英语水平层次不同的学生，而竞赛类活动在结合学生兴趣爱好的同时，体现了一定的竞技性，要求学生具备相应的专业技能水平，可以进一步提升学生的语言水平技能和综合素质；第二，文化类活动，包括英语文化节和读书节等活动。学生通过外语类的文艺活动比如唱歌、小品或者话剧、读书报告会等形式，既能展示才艺增加自信，也能起到宣传文化的功能；第三，社会实践类活动，包括社会调查、参观学习、师生同游和其他文化体验活动。师生去当地的展览馆、纪念馆等地参观学习；去周边地区和企业开展相关社会调查，以更好了解社会现状，完成调查报告；师生同游可以选择学校附近的自然风景区去远足或骑行，在轻松愉悦的自然环境中，了解风土人情、增强师生之间的交流。非教学活动的开放型特点为在时间与空间上有着更大的自由，可以抵消课堂教学活动的不利因素，给学生创造出更多的发展交际能力的机会。

（二）小组活动形式小组活动面向的是相对小范围群体的非课堂教学活动，比如举办文化沙龙、相关讲座和兴趣小组。志趣相投的师生相聚，畅谈中西文化、解读经典、聚焦国际时事，可以帮助学生扩宽知识面。举办一些讲座，包括语言学或者翻译等领域的专业类讲座，深化学生对专业的理解，激发学术兴趣；另外一些比较实用类的讲座，比如出国留学准备、雅思备考等，可以引导学生在大学期间规划未来。学生也可以根据自身特点组成电影小组、配音小组等，找到志同道合的同学，发展兴趣爱好。此外，师生之间还可以定期聚餐，约个时间在学校食堂边吃边聊；或者去教师家里，每个人都出一份力，准备菜肴亲自下厨，不同于课堂上教师和学生的角色，师生聚餐是身处一种生活环境，就餐氛围其乐融融，增添生活中的一份亲近。

（三）个人活动一般是学生的自发单独活动，可以选择去图书馆自习、在教师的答疑时间上门咨询、或者去多媒体教室听录音、看视频、利用学校提供的软件完成自主学习。借助学校的平台资源，在教师的指导下，个人活动也体现了非教学课堂的优势。

2非课堂教学活动存在的问题和建议

形式丰富的非课堂教学可以结合课内和课外，理论与实践，帮助学生培养兴趣和全面发展，但是在开展非课堂教学活动的过程中受到多方面的制约，实际效果有待提高。

（一）学校发挥的指导作用有限，尤其是在资金扶持、硬件配置和宣传力度等方面有待加强某些高校的资金和精力主要投入在课堂教学中，不够重视非课堂教学活动，没有做学校层面的规划，存在一系列问题：第一，宣传力度不够，没有足够的经费预算支持前期宣传和活动开展，为了举办活动而活动，比如大型的集体活动面向的是全体学生，但举办规模和后期奖励有限，制约了活动效果，导致宣传效果不佳，并非所有学生知道活动信息，或者参与活动积极性不高；第二，场地和设施设备等硬件的制约。非课堂教学活动的开展需要学校提供合适的场所，比如文化艺术活动需要在报告厅举行，或者需要提供音响设备，有些活动是在室外甚至校外举行，这些特殊场所需要经过学校多个部门层层审批，有诸多限制，很多时候都优先让位于学校其他活动；第三，非课堂教学经费比例偏低，制约活动开展。比如用于购买奖品的经费很少，缺乏物质奖励。活动中涉及到的交通费、门票、餐补没有统一规定，导致报销困难，有时候需要活动组织者自掏腰包。只有从学校层面认可和重视非课堂教学活动，才能推动活动的有效开展。学校发挥应有的指导作用，那么就能扩大宣传，推动活动的影响力；为活动所需的场地和设备提供保障和便利，为活动顺利开展扫除障碍；提高经费比例，保证活动经费。

（二）师资力量有限，指导和管理欠缺非教学活动的顺利开展也需要配备一定师资力量进行指导和管理，但由于以下多种原因导致师资力量配备不足。第一，课程时间和非课堂教学活动的时间冲突。很多英语教师面临着课时量大、课头多的压力，在专业课外需要开设选修课、重修课，还要承担科研或者行政工作。而这些工作和非课堂教学活动冲突；第二，劳动报酬不足。由于非课堂教学活动没有纳入统一的教学安排，有时候是学期开始之后临时开展的，学校对教师的劳动付出并没有给予报酬，或者有些学校对于教师的报酬认定有别于课堂教学，只是象征性的给予。所以很多时候，教师对于非课堂教学活动的指导都是免费义务的，是出于对教学和学生的热爱，但是很难保证指导的长期性和系统性。针对这个问题，学校可以考虑把非教学课堂纳入整个教学体系，保证师资力量，平衡课堂教学和非课堂教学活动；认可教师的劳动付出，核算相应的工作量给予合理的报酬；并对指导工作有突出成绩的老师给予额外奖励，进一步提高教师工作的积极性。同时，学校也可以对整个指导过程进行监督和考核，提升非教学活动的成效。

（三）非课堂教学活动缺乏相应的评价机制，影响学生的参与积极性非课堂教学活动面向的是广大的在校学生，但实际参与的人数偏少，受益面不大，部分原因是没有客观的评价体系用来鼓励和激发学生：学生参加课堂教学活动可以获得相应学分，而参加非课堂教学活动却没有相应的评判依据。对此，有必要建立一套评价体制包含评价内容、方法和等级，采取多种方法对学生进行评价。第一，采用竞赛的方式，举办各类英语竞赛活动，比如英语演讲、英语辩论、配音类等活动，选拔优秀的学生参加省级和国家级比赛，对表现优异的学生给予奖励；第二，考试类的评价方式，比如全国级的大学生英语竞赛、大学四六级、国才考试等，这类考试本身就有水平等级，可以根据学生表现兑换相应的课堂学分，或者免修相关课程；第三，成果评价法，学生在校期间取得的成果，比如大学生创新创业、暑期实践、撰写的研究报告、发表学术论文等成绩得到学校认可，获得奖励。

3总结

不同于传统教学课堂的单一和陈旧，非课堂教学有其独特的优势。从教学模式来讲，这些非教学活动优化了教学手段、提高了教学效率，打破了学生的班级和专业界限，让不同专业不同年级的学生有机会共同参与，提供文理渗透、理论与实践结合的平台。教学模式具有时空的开放性，不再局限于课堂，学生可以走出课堂，走进社会，和外界保持联系，增强学生社会实践能力。从学生角度，由学生根据个性化的学习原则,选择自己需要的语言学习环境、知识和技能,并在参与的过程中掌握有效的学习方法和学习策略，提高了学习热情，展示了学生的个性，锻炼了语言运用能力，并全面提升综合素质，受益匪浅。总之，非课堂教学模式的建立是对传统教学体制的结构性的改革，以及对传统教学体制的优化。但是，非课堂教学活动在开展的同时也存在一些问题和阻力，要想发挥更大的作用，需要学校层面、师资力量和学生评价机制等多方面的协调配合，扩大学生受众和活动影响力，保障活动顺利开展；平衡教师的指导作用和学生的自主参与，保证活动的有效性，并形成一套客观全面的评价体系，提升学生的英语技能和全面发展。

参考文献

[1]高燕.开辟大学英语教学第二课堂的思考[J].教育理论与实践，2007（3）：62-64.

[2]李华.艺术设计教育中“非课堂教学”模式的研究[J].中国教育与教学，2006（6）：58-60.

[3]李扬清.课外活动对学生能力培养的研究[D].云南师范大学硕士学位论文，2006.

[4]张宝歌.加强非课堂教学实现课堂内外有机结合[J].中国高等教育，2007（15）：67-76.

[5]周平，蒋虹.论课内外教学活动优势互补[J].外语与外语教学，1999（5）：28-29.

作者：方旭燕 江天雨 单位：同济大学浙江学院外语系